分層作業設計,提高學生學習效率

盛穎

摘 要：新課標的不斷深入，要求中學數學課程一定要關注學生的個體差異，基于學生不同的實際發展水平，在同等的教學環境下，對中學數學的作業進行科學合理的分層設計，以滿足學生的不同發展需求，從而提升中學學生的數學綜合能力。

關鍵詞：分層作業;中學數學;設計

目前在中學數學的教學中，作業的分層設計越來越受到數學老師的重視。數學作業的分層設計，就是基于不同學生對于數學的掌握水平，教師設計不同難度的作業，以滿足學生的個性化差異以及對于數學的發展需求。因此，中學數學教師在設計作業的時候，就應該將作業題進行多層次和多元化的合理規劃，將分層作業與數學教學有機結合、因材施教，進而保證每一位學生都能夠從自身的實際情況出發，有效的提升數學知識的運用能力。

一、分層作業設計的意義

（一）奠定數學知識基礎

中學數學的作業布置主要是幫助學生更好的鞏固學過的基礎知識，提升中學學生對于數學的運用能力。所以將數學作業進行分層設計，能夠有效的幫助不同的學生結合自身的需求，快速的掌握數學技能，避免數學作業過難或者過于簡單，導致學生不能切實的提升數學成績。

（二）尊重學生個性差異

將中學數學作業進行分層設計，可以滿足學生對于數學掌握的個性化差異。例如針對基礎較薄弱的學生，教師可以設計有關數學理論知識的作業題，進而幫助學生鞏固相關定理，并提升對數學概念的運用能力。針對數學能力較強的學生，教師可以設計一些一舉反三的數學習題，幫助學生擴寬自己的數學思維，進而提升學生對于數學的自主學習能力。

（三）促進學生可持續發展

教師對于數學作業進行分層設計，不僅能夠滿足學生自身的個性化需要，還能有效的激發學生對于數學思維的發散能力，極大程度的緩解了不同學生之間對于數學作業產生的矛盾。既能讓每個學生都能增強對于數學學習的自信，還能滿足學生通過數學作業的完成度帶來的成就感，最終促進學生在中學數學學習上的可持續發展。

（四）有助于更好的教學效果

以往在傳統的數學作業設計中，教師都是統一化的布置作業，沒有對學生的實際掌握有一個關注了解，這樣也不能達到更好的教學效果。而分層作業設計的本質就是關注學生的個體差異，根據不同學生對于數學的接受能力和掌握能力，達到輔助教學的效果。

（五）提升教師專業能力

在分層作業設計中，教師要首先對每一位學生的數學掌握情況有一個全面的了解，并且還要根據不同教學內容中的重點和難點進行一個層次的分布設計。所以作業分層設計，不僅需要教師要做到對數學知識的全面掌握，精心的備課，還考察了教師對于數學知識點的靈活運用能力，讓作業能夠輔助學生達到預期的數學教學目標。與此同時，在每一次的數學作業設計之后，教師還要及時的反思總結，不斷的完善自己的相關知識和技能，最終促進教師的綜合專業能力得到有效的提升[1]。

二、分層作業設計的途徑

（一）針對學生實際能力，進行科學合理分層

教師首先要在班級上對每一位學生的數學掌握能力、學習態度和已有的知識經驗，進行科學合理的劃分，針對學生對于數學知識的實際需求，可以將學生大致分為三個層次。對于基礎知識牢固、學習能力較強且有一定的自主學習和創新思維的學生歸類為一組;對于知識接受較好、有主動學習興趣但知識的實際運用一般的學生歸類為一組;對基礎知識和理解能力較差，且貪玩好耍的學生歸類為一組。其次根據學生在學習階段呈現出來的現狀和問題，對于學生的作業進行有層次的設計，通過作業幫助學生樹立數學的自信心，感受到作業帶來的快樂，最終達到不同層次學生的不同學習目的，促使班上的每一位學生都能共同進步。

（二）尊重學生個體差異，優化分層作業設計

基于學生的不同層次，教師在具體的作業設計之中，要將作業的形式進行多樣化的展現。不要僅僅的將作業局限于已有的課本知識上，還要注重培養學生對于數學的運用能力和思維的創新能力。在作業題的布置上，要及時的進行相關的調整，不要過于困難或者過于簡單，這樣就不能將作業的價值發揮最大化。基于學生的最近發展區，讓每一位學生都能適宜的得到進步。與此同時，不要一味的注重作業量，還要關注學生完成作業的平均時間。對于學習能力較強的學生，不僅要鞏固其基礎知識，還要設計一些能夠提升學生創造思維的習題，幫助學生在數學方面的自主探究能力得到提升。對于數學知識掌握趨于中等的學生，教師應該設計一些加強基礎知識的習題為主，然后在此基礎上，適宜的設計一些難度稍高的習題，進而加強學生對于數學綜合能力的掌握。對于學習能力較弱的學生，教師應該布置一些習題量較大，但是難度較低的作業，從而鞏固基礎知識的同時，增加學生對于數學的成就感。

（三）擴展豐富作業形式，互助設計優化作業

雖然在傳統的作業布置中，都是采取教師布置的主導體位，隨著素質教育的不斷深入，教師應該積極的轉變傳統的觀念，重視學生的主體地位，嘗試讓學生之間進行作業的互助設計，將作業的自主權交還給學生。由于學生比教師更了解自身的發展能力，因此教師可以進行分組方式，讓學生之間進行互助設計作業。這樣不僅能夠增強學生之間的溝通，提升學生的小組合作能力，還能夠促進不同層次之間學生的相互學習，增加數學作業的趣味性。從而讓學生在小組內部，完成設計作業，解決作業，互相督促，最終一起共同進步，提高分層作業的質量[2]。

結語：綜上所述，中學數學教師在對學生的作業布置上面，一定要尊重學生的個體差異性，關注作業的多樣性和科學性。基于數學課堂教學目標，因材施教的設計出符合不同層次學生實際水平的作業。進而保證每一位學生都能夠通過分層作業加強自身對于數學知識的掌握和運用能力，讓學生的數學綜合素養得到全面的發展。

參考文獻

[1]劉桐汐.基于分層教學下的初中數學作業分層設計研究[J].教育現代化，2018，5（44）：370-372.

[2]楊碩，高云柱.分層作業在初中數學教學中重要性研究[J].數學學習與研究，2018（18）：125.