如何評價小學生數學學習

羅樂

摘要：評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程;要關注學生學習的水平，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度。因此，評價要充分釋放其本身固有的多種功能，開發豐富的評價方式，真正做到促進學生的發展。

關鍵詞：數學學習?評價?小學數學

在當前教育的大環境下，應試教育把對學生的學習評價功能狹隘為選拔，更是粗暴地將評價的方式狹隘為考試，同時將對學生的評價又局限到教師的評價，將評價的結果局限于最終定論。這樣的評價體系無疑是束縛師生自主性和個體發展的枷鎖，必須進行改革。試看目前在小學生數學學習上，基本上是由教師根據一紙考試成績對學生進行評價，評價主體單一，且評價方式粗暴，沒有最大限度地發揮學生、家長在評價中的不可或缺的作用。作為基礎教育學科的小學數學，應為學生成長和未來發展奠定堅實的基礎，既要關注受教育者獲取數學知識的多少，更要重視學生的學習過程中的體驗與感受，真正發揮評價在促進學生發展方面的良性作用。評價要充分釋放其本身固有的多種功能，開發豐富的評價方式。

一、評價體系必須強調關注學習的全過程

教師應該充分認識到，學習的主體是學生，有效學習的關鍵是學生積極主動地參與教學過程。因此評價不應過度地關注學生學習的結果，而應更多地關注學生學習過程中的變化和發展，充分利用各種反饋，讓學生找到與他人、教學目標之間的差距，發現并發展長處，改進不足，從而能夠更好更全面地發展。在學生學習的過程中，我關注的重點是：對探究問題的積極性、探討問題時的參與程度，能否舉一反三，能否與同伴有效合作與交流，是否有正確的數學意識等，并從這些維度對學生進行評價。

二、評價體系必須改變評價的單一性

應試教育下的評價，學生完全處于被動地位。對于來自教師的評價，他們只有被動地接受，沒有選擇余地。在新課標的理念指導下，我努力將評價的方式做到多樣化，做到自評、互評、教師評和家長評等相結合。

自評：主要是學生對自己的學習方法、學習效果的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、作業情況等方面對自己的學習狀況進行評價。

互評：合作學習的方式在數學課堂中日趨普及。小組同學間的評價可以起到相互監督的作用，有助于激發學生你追我趕的學習氛圍。

教師評：在參考學生自評和小組互評的基礎上，對學生學習方法和學習效果等方面給學生進行等級評價，鼓勵學生奮發向上。

家長評：根據學生在家的學習情況，家長給予等級評價或寫出評語。此外還可以有訪談評價、問卷評價、作業分析、建立學生成長記錄冊等多種評價方式。

三、要充分體現評價的反饋、激勵和促進功能

評價中要充分重視發揮評價的反饋、激勵和促進功能。對學生而言，他們渴望從教師的評價或者學生的互評中得到一定的認可。因此，評價應以激勵為主。例如，當學生的想法有道理但表達得不夠清楚時，我沒有全盤否定，而是說：“你的想法很有道理，意思老師已經明白了，如果說得更明確些，就更好了，再試試看。”如果學生的想法完全錯誤，我也以委婉的口氣說：“看得出你正在積極思考，但你的結論是錯誤的，沒關系，再想想。”如果有的學生想法出乎我的意料，但很有道理，我就欣喜地說：“好，有創意，你的發言讓大家耳目一新。”不過，激勵的語言要恰當使用，不能言過其實，還要避免單調枯燥，機械重復一些套語。

四、要積極探索新的作業評價方法

作業是學生學習過程的一個不可或缺的組成部分。現在的小學生很在意教師對自己作業的看法與評價。但傳統的作業評價方式往往忽視了學生其他方面的知識掌握水平和技能水平，忽視了創新精神的培養，阻礙了學生的全面發展。在探索新的作業評價方式方面，我做了以下嘗試。

分類評價：多種指標綜合評價下好的作業才是真的好，為了便于學生了解自己作業的成敗，我采用分類評價的批改方法。批改一篇作業時，我分三項給出評價結果：“優”代表基本評價，主要看解題過程的合理性，步驟的完整性，結果的正確性。“A”表示字跡評價，主要評價書寫的整潔度，格式規范性，圖形正確性。“GOOD”表示即為創新評價，主要針對解題思路和表達方式的特色進行評價。如有這樣一道題：時鐘在整點時敲時鐘鐘面上的整點點數，每半點敲一下，時鐘一晝夜敲了多少下？大部分學生這樣解答：

整點時敲的次數：（1+12）×12÷2×2=156（下）

半點時敲的次數：12×2=24（下）

一共敲的次數：156+24=180（下）

但有的同學出現了這種新穎簡捷的做法：（2+13）×12=180（下），他的思路是，先把每個整時點數和它所對應的半點時敲的次數合二為一，再利用巧妙求和的方法求出結果。這時我就會在他的作業旁邊打上醒目的“GOOD”，以表示對他的這種做法的認可。

鼓勵評價：一些學生作業差的因素是多方面的，要改進這種狀況，需要有一個長期的耐心的過程。為此，我將客觀評價與鼓勵上進相結合，增強他們學習的信心。如一位學生在筆算1468+2567時，出現了這樣的錯誤：

1 4 6 8

+ 2 5 6 7

3 0 3 5

批改時，我沒給這題批判“死刑”，而是采用了鼓勵評價的方法：

1 4 6 8

+ 2 5 6 7

3 0 3 5

？√√√

并附上激勵性的語言：離成功就差一步。挖掘閃光點，從而調動學生的學習積極性。

二次評價：當學生的作業錯誤過多時，為了避免學生因作業成績太低而產生心理壓力，我采取了首次不評分的方法，等學生弄清了錯因，將作業修改或重做后，再進行評價。

當面評價：有時學生的作業會出現令人疑惑的情況。如一位平時學習不佳的學生，作業卻做得很好，作為他的老師肯定是有所疑惑的：是進步了還是抄襲的呢？有時一個優秀學生卻錯誤百出，這其中的原因何在呢？更有時有同學的解題過程很特別，很簡略，但結果是正確的。是巧合還是有獨到的解法呢？針對這些情況，我采取了了解情況，當面評價的方法。

總之，科學合理的評價體系強調的是全面評價學生，關注學生的全面發展。因此讓每個學生都能從評價中獲益，應當成為我們每一個教育工作者不懈努力的目標。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦