為“概念教學(xué)”引入源頭活水

劉勝標

摘要：對生物學(xué)概念的正確理解和應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生掌握解題技巧，還有利于提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。但生物學(xué)概念是高度抽象和概括的產(chǎn)物，這就造成在生物教學(xué)中學(xué)生對概念問題不求甚解，進而忽略了概念之間存在的千絲萬縷的聯(lián)系，以至于概念越多越難教，學(xué)生越學(xué)越難學(xué)。所以激發(fā)學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)興趣顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念?教學(xué)?興趣

高中生物學(xué)概念往往是以簡練和概括的語言來描述生物學(xué)的本質(zhì)屬性，學(xué)生普遍存在難以深刻理解的情況。高中階段生物學(xué)必修教材中，需要掌握的概念約450個，有具體定義的概念近200個。高中生物學(xué)課標明確提出：“要求學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識?！彼?，高中生物學(xué)概念教學(xué)在日常教學(xué)中具有非常重要的地位，意義重大。

生物概念教學(xué)的意義

（一）生物概念教學(xué)是生物學(xué)學(xué)科教育的一部分。許多生物學(xué)概念，例如光合作用和呼吸作用等，是高中生物教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，并且其知識點相互穿插、互相聯(lián)系。只有掌握科學(xué)的生物學(xué)概念，準確地把握各知識點的異同，才能解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題。

（二）生物概念是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維和解題能力的前提。概念是思維的形式之一，也是生物學(xué)問題判斷和推理的起點，所以對生物學(xué)概念的理解有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。不能牢固掌握正確的生物學(xué)概念，就很難對生物學(xué)問題做出準確的推斷，更不要說生物學(xué)能力的培養(yǎng)了。

近年來，高考命題回歸課本，更加注重學(xué)生對概念的正確理解和掌握。如何上好概念課，使學(xué)生避免學(xué)習(xí)中的彎路，避免題海戰(zhàn)術(shù)，是所有生物老師不能忽視的重要課題。為激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)概念的濃厚興趣，取得良好的教學(xué)效果，筆者在生物概念教學(xué)中常采用以下幾種方式。

一、從生活諺語中引出概念

在中國五千年的歷史長河中，勞動人民創(chuàng)造了很多與生物學(xué)相關(guān)的民間諺語。這些通俗的民間諺語，其中有很多對于學(xué)生們而言都是耳熟能詳?shù)摹Ｓ眠@些諺語導(dǎo)入生物學(xué)概念，更容易讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，提高他們學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的興趣。在實際教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常使用“龍生龍，鳳生鳳”“一母生九子，九子各不同”等日常諺語幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)中遺傳和變異的概念。

二、從生活實踐中引出概念

“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，深入理解生物學(xué)核心概念。”從日常生活的實際出發(fā)，使學(xué)生能將生物學(xué)概念與實際生產(chǎn)生活進行密切聯(lián)系，學(xué)以致用，提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣。概念以學(xué)生熟悉的場景引入，更容易被學(xué)生接受。例如，學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢”概念時，利用很多同學(xué)來自農(nóng)村，接觸過果樹和棉花“打頂”的情況，通過和不“打頂”的野生植物所表現(xiàn)的不同的生物性狀相比，來幫助學(xué)生了解“頂端優(yōu)勢”及其應(yīng)用。通過這些熟悉的生活經(jīng)歷來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，學(xué)生有一種親切感，進而產(chǎn)生強烈共鳴，更容易理解所學(xué)的知識并產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、以客觀實驗為基礎(chǔ)，幫助形成概念

生物學(xué)概念是從大量具體事例中抽象出來的。在教學(xué)過程中，我們可以通過相關(guān)生物學(xué)內(nèi)容的分組實驗和教師演示實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，得出知識概念。學(xué)生通過積極觀察和思考，對新概念產(chǎn)生直觀的印象。

四、聯(lián)系舊知識，引入新概念

在學(xué)習(xí)新概念之前，先復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識，是教學(xué)的常用手段。這樣有利于學(xué)生掌握新舊概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地學(xué)習(xí)新概念。在教學(xué)過程中，使新舊知識聯(lián)系起來，使知識能夠順利地遷移，架起新舊知識之間聯(lián)系的“橋梁”非常重要。例如在講解“植物生長調(diào)節(jié)劑”這個概念時，先復(fù)習(xí)“植物激素”的概念，并通過“植物激素”概念中的微量引導(dǎo)出植物激素很難廣泛應(yīng)用;然后引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以通過人工合成植物激素類似物，進而引出“植物生長調(diào)節(jié)劑”的概念，從“植物激素”和“植物生長調(diào)節(jié)劑”的來源來說明它們的本質(zhì)區(qū)別。

五、分析定義，新舊知識對比理解

生物學(xué)概念的表述既不是日常用語，也不是文學(xué)語言，它是在概括的基礎(chǔ)上總結(jié)而成的，最終以簡潔而嚴密的生物學(xué)語言表達出來，這就導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)概念難以理解。對生物學(xué)概念，很多學(xué)生往往是死記硬背，但不能理解其意思。這樣不僅無法長期記憶，而且在解決實際問題時，容易出現(xiàn)錯誤的認知。常見的比如“酶”與“激素”的概念，由于二者都具有微量和高效的特點，很多同學(xué)對于酶和激素很難準確區(qū)分。這個時候我們需要根據(jù)二者的本質(zhì)和作用進行對比區(qū)分。在講解基因和染色體的“自由組合”和配子“隨機結(jié)合”時，我們一定要將二者發(fā)生的時間進行對比，幫助學(xué)生理解二者的區(qū)別。

通過分析新舊概念，幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)。通過比較新舊概念的區(qū)別，加深對概念的理解，是一個行之有效的方法。

六、通過類比、綜合分析，形成概念

生物學(xué)概念的引入應(yīng)從實際出發(fā)。創(chuàng)設(shè)情景、提出問題，列舉與概念有關(guān)的直觀性強的例子，讓學(xué)生在具體實例中體會和感知概念。在形成一定的感性認識的基礎(chǔ)上，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維擴展，使他們通過類比、綜合、分析、歸納演繹等思維方式，獲得所要研究的生物概念。例如在講授“活化能”概念時，用“燒開水”這一常見的現(xiàn)象類比，從加熱使水沸騰，引導(dǎo)出物質(zhì)由穩(wěn)定狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)時所要吸收的能量——“活化能”，學(xué)生經(jīng)過自己的類比、綜合分析獲得“活化能”的概念。

七、新舊滲透，鞏固知識

在學(xué)生初步掌握一些生物學(xué)概念以后，教師還需要幫助學(xué)生對這些概念進行鞏固。在開始學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生形成的概念不牢固、不深刻，如果不鞏固的話很容易被遺忘。例如講授“轉(zhuǎn)錄和翻譯”的概念時，我們就可以通過圖表將DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯一起進行鞏固。

通過新舊知識相互滲透，多次反復(fù)，能加深學(xué)生對知識的理解。有的概念看起來很相似，但其意義卻大相徑庭。及時幫助學(xué)生進行總結(jié)，復(fù)習(xí)舊知識、舊概念，有助于學(xué)生對概念之間的區(qū)別和聯(lián)系理解得更透徹。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，生物學(xué)概念也不斷發(fā)展和完善。在探索生物學(xué)概念教學(xué)過程中，還會產(chǎn)生新的觀點、新的思路。我們要不斷進行總結(jié)和反思，找到更適合學(xué)生理解和掌握生物學(xué)概念的新方法。

參考文獻：

教育部.普通高中生物課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

責(zé)任編輯：黃大燦