情境教學在初中數(shù)學教學中的應用

李穎

【摘要】數(shù)學學科具有嚴謹、抽象的特點。通過引入和有效運用教學情境，可以讓抽象的數(shù)學知識形象化，易于讓學生理解接受，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學運用實踐能力。

【關鍵詞】情境教學；初中數(shù)學；數(shù)學課堂

數(shù)學是一門模式的科學，具有嚴謹、抽象的特點。當前，傳統(tǒng)數(shù)學課堂的教學方法多采取演示法，課堂的主要時間都用在釋概念、講公式、解題目，但是這樣的教學形式過于單一、機械。對初中生而言，這是一個枯燥乏味的學習過程，容易產生厭倦心理，導致教學效果不佳。因此，需要引入和有效運用教學情境，讓抽象的數(shù)學知識形象化，易于讓學生理解接受，從而使得教學達到事半功倍的效果。

一、引入生活情境，讓數(shù)學課堂貼近生活

初中學生處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，在數(shù)學教學過程中要充分考慮學生思維發(fā)展的實際，做好抽象知識與形象內容的過渡、轉化、銜接。倘若課堂引入直接講授公式公理，超越了學生的思維層次和認知基礎，不僅學生不能領悟接受教學內容，而且還會產生畏難心理，影響學習的積極性。而生活是學生最熟悉的“老師”，也是引導學生思考的最直接、最形象的題材。因此，教師在數(shù)學課堂中恰當?shù)匾肷钋榫?，將教學內容與生活相結合，將抽象的數(shù)學知識運用到日常生活，使學生在學習中充分地感到數(shù)學與日常的生活的緊密聯(lián)系性。通過熟悉的生活情境感受數(shù)學、學習數(shù)學，學生能夠平穩(wěn)從形象思維上升到抽象的思維，能夠主動、從容接受吸收教師的知識，能夠結合自身向老師提出所思所困，形成師生互動良好的課堂氛圍。

如在《隨機事件》這一課的教學中，可以通過多媒體視頻播放中國福利彩票開獎現(xiàn)場，讓學生親身體驗抽獎感受隨機事件。游戲規(guī)則：從0到9十個數(shù)字中任意選取3個，可重復，組成一個三位數(shù)。一等獎：三個數(shù)字都對，獎金200元；二等獎：兩個數(shù)位選對的獎金20元；只選中一個或是沒選對的沒有獎。請寫下學生想好的數(shù)字，電腦搖獎。由這樣的生活情境導入，讓學生直接體會、感知事件發(fā)生結果的不確定性，在生活情境中思考、提升，自然而然地把生活經驗上升為數(shù)學經驗。

二、創(chuàng)設故事情境，讓數(shù)學課堂引人入勝

興趣是最好的老師。為激發(fā)學生學習興趣，教師可以通過創(chuàng)建故事情境，調動學生參與課堂學習的熱情。教師可以為學生設計趣味性的數(shù)學故事，通過故事進入數(shù)學世界，寓教于樂、寓學于樂，有效地吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。同時也可以引入數(shù)學史，分享數(shù)學家發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決問題的故事，把學生帶回故事情境中，激勵學生勇于“挑戰(zhàn)數(shù)學家”、挑戰(zhàn)自我，解決當年數(shù)學家想要解決的問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，領略數(shù)學家的魅力，引導學生向數(shù)學家學習，提高學生的數(shù)學探索能力和實踐能力，提升數(shù)學課堂人文素養(yǎng)。

如在《同底數(shù)冪的乘方》教學中，可以引入這樣的故事：國王意欲重賞發(fā)明國際象棋的西塔，西塔“僅”要求在棋盤賞麥子，即棋盤的第1個格放1粒，第2個格放2粒，每一個格子放的數(shù)量都是前一個格的2倍，直到放滿第64個格子。但最后計算麥子的總數(shù)時，國王驚訝地發(fā)現(xiàn)他傾其所有都無法兌現(xiàn)他的諾言。你知道到底需要多少麥粒嗎？麥粒的總數(shù)為1+2+22+23+......+264。通過數(shù)學家西塔要國王棋盤放麥粒的故事，感受乘方的爆炸式增長，吸引學生的注意力，再由此引入乘方的概念教學。

三、巧設問題情境，讓數(shù)學課堂充滿活力

初中學生具有較強好奇心和求知欲，喜歡富有挑戰(zhàn)性的問題，而問題便是引導學生思考的鑰匙。數(shù)學課堂中抓好問題引導，有利于調動學生參與課堂的積極性，有利于指引學生自主學習、自主思考，有利于學生實現(xiàn)思維能力的跨越提升。要設置問題情境，關鍵是做好以下幾點：一是設置問題，吸引學生注意。通過提問學生感興趣的問題，創(chuàng)造懸念情境，引起學生好奇和關注，激發(fā)學生的求知欲望。二是指引探索，引導學生自主思考。在設計問題時，把課堂交給學生，給予學生充分的思考時間。由學生自主思考探索，在數(shù)學課堂上發(fā)表自己的見解，引導學生在數(shù)學課堂上分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生自主探究學習能力。三是總結評價，提升思維能力。深入觀察學生學習狀態(tài)，及時做好評價，與學生一起做好問題總結反思，實現(xiàn)學生思考能力和學習方法的升華。

如在《不等式的應用》教學中，可以設置這樣的情境：小李同學想要為母親辦生日會，她去購物時發(fā)現(xiàn)，愛家超市與便利店都在搞優(yōu)惠活動，愛家超市的所有商品是滿 300 減 40，而便利店的所有商品打九折，她還發(fā)現(xiàn)兩家商品標價是一樣，你能告訴她去哪個地方更劃算嗎？對于教師提出的情境問題，學生會想幫助自己的同學買到更實惠的東西，積極地去解答教師提出的問題，這時老師可以引導學生去分析問題：什么情況是去超市和去便利店價格一樣？什么情況去超市買劃算？什么情況去便利店買劃算？

四、運用實踐情境，讓數(shù)學運用身臨其境

學生直接參與數(shù)學運用的實踐體驗，在教學過程中是一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師通過運用實踐情境，讓學生動手參與、實際操作，給學生帶來更加直觀的體驗，幫助學生吸收掌握教學內容。教師可以利用游戲創(chuàng)建情境，把數(shù)學知識與游戲相結合，學生在游戲中體驗到學習的樂趣，在游戲中靈活運用數(shù)學?？梢越M織學生合作互動，實行分組討論或操作，讓學生在合作探索中交互思想、激蕩思維。教師在這些過程中，主要充當引導者，引導學生探索找到答案，提高學生的實踐能力。

如在《平行四邊形的性質》一課中，我們可以做一個拼圖游戲：利用兩張全等的三角形紙板隨意拼四邊形，學生展示拼出來的幾種形狀不同的四邊形，并觀察拼出的四邊形對邊都有怎樣的位置關系。通過拼圖游戲，讓學生經歷了平行四邊形概念的探究過程，自然而然地形成概念，符合學生的認知規(guī)律，避免機械記憶，發(fā)展了學生探究意識，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

隨著新課改不斷推進，情境教學法越來越廣泛運用。在數(shù)學教學過程中，教師要充分結合學生心理發(fā)展特點和知識掌握程度，有的放矢創(chuàng)建各類教學情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生思維，提高數(shù)學運用實踐能力，從而全面提升學習水平。