放飛想象 立體對(duì)話

李峰

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹?shī)歌是傳統(tǒng)文化的精髓，該如何“對(duì)話”？筆者認(rèn)為要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特征，充分運(yùn)用想象的策略，來(lái)構(gòu)筑立體的對(duì)話體系。古詩(shī)《小兒垂釣》生動(dòng)形象地勾勒出一位活靈活現(xiàn)的孩童，將天真、頑皮、認(rèn)真、專(zhuān)注巧妙地融為一體。欣賞著形神兼?zhèn)涞娜宋镄蜗螅以趯訉油七M(jìn)的想象中引導(dǎo)學(xué)生體悟童年的純真與美好。

一、對(duì)話編者，豐富“稚子”形象，激活想象

《小兒垂釣》入選過(guò)多個(gè)版本教材，插圖中的小兒形象不盡相同，在“蓬頭”的細(xì)節(jié)上，更是風(fēng)格迥異，反映了編者對(duì)小兒形象理解的差異。

在教學(xué)時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生想象：“你覺(jué)得‘蓬頭’是什么模樣的？”學(xué)生或借助插圖，回答“扎個(gè)發(fā)髻”;或回憶電視情節(jié)，描述“僅留三毛”;還有聯(lián)系自己的生活，直白“什么都不打理”……各種形象應(yīng)有盡有。我肯定學(xué)生的想象后，出示多個(gè)版本的小兒形象來(lái)印證學(xué)生的想象，使學(xué)生的想象更具體化。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生：“瞧，小兒形象是不同的，那他們會(huì)干哪些好玩的事情呢？”有了對(duì)小兒“蓬頭”形象的感知，學(xué)生走進(jìn)小兒的生活就水到渠成，想象也順其自然地被激活了。

二、對(duì)話課堂，生成“側(cè)坐”動(dòng)因，呼應(yīng)想象

在課堂上，當(dāng)教師賦予了學(xué)生最大的想象空間時(shí)，學(xué)生回應(yīng)的不僅是活躍的思維，還有“無(wú)心插柳”的驚喜。

教學(xué)“側(cè)坐莓苔草映身”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生感受：在莓苔遍布、綠草叢生的地方釣魚(yú)，他真是個(gè)率真的孩子。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“他不僅是個(gè)率真的孩子，還很聰明。一是這個(gè)地方有很多魚(yú);二是為了怕滑倒，才側(cè)坐著?！笔茄?，為什么是側(cè)坐呢？我不動(dòng)聲色地把問(wèn)題拋給學(xué)生：“側(cè)著坐，只是因?yàn)閾?dān)心滑倒嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生興奮不已地說(shuō)著，各種想象流淌在語(yǔ)端，有“怕坐在青苔上，一不小心會(huì)滑倒”的擔(dān)心，有“側(cè)著坐容易穩(wěn)住魚(yú)竿，魚(yú)兒容易上鉤”的沉穩(wěn)，有“側(cè)著坐可以減小目標(biāo)，在綠草的遮掩下不被魚(yú)兒發(fā)現(xiàn)”的聰明……各種想象，多元理解，與“草映身”的意境相呼應(yīng)，不知不覺(jué)中理解了詩(shī)句的意思。所以，傾聽(tīng)學(xué)生，與課堂對(duì)話，生成越豐富，課堂就越有活力。

三、對(duì)話學(xué)生，演繹“招手”意趣，展演想象

課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！苯處煈?yīng)該尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，展現(xiàn)自我的風(fēng)采。

“路人借問(wèn)遙招手”的“招手”是怎樣的動(dòng)作呢？學(xué)生的模仿表演是各不相同，極富個(gè)性。教學(xué)中，我讓學(xué)生自由選擇伙伴，自由聯(lián)想，在問(wèn)路人和小孩的角色體驗(yàn)中融入角色，展現(xiàn)自我，釋放個(gè)性。招手是讓問(wèn)路人走近身旁，還是擺手告訴問(wèn)路人“不清楚”？這是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的事情。每一位學(xué)生個(gè)性不一，想象自然不同，但一定要強(qiáng)調(diào)是很有禮貌地“招手”。所以，當(dāng)課堂上出現(xiàn)兩種截然不同的“招手”表演時(shí)，我尊重每個(gè)學(xué)生的想象。課堂需要不同的聲音，想象也應(yīng)該如此。

四、對(duì)話詩(shī)境，詮釋“怕得”內(nèi)涵，提升想象

教學(xué)古詩(shī)要引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)的意境，心生感觸，當(dāng)走出古詩(shī)后能性情開(kāi)啟。在學(xué)生理解“草映身”的意思后，我反問(wèn)他們：“在這個(gè)地方，他不‘怕’什么呢？”學(xué)生興奮地說(shuō)著：“長(zhǎng)青苔的地方一定很潮濕，他一點(diǎn)也不擔(dān)心將褲子弄臟。”“對(duì)，他也不怕滑到河里去?！薄斑@兒雜草叢生，蚊蟲(chóng)一定不少，他好像也不怕。”……在學(xué)生各抒己見(jiàn)后，我再次啟發(fā)：“他真的什么都不‘怕’？ ”從學(xué)生瞬間凝然的眼神中我知道他們已然在想象和思考中走入了古詩(shī)的情境?！芭隆边@樣一個(gè)小小的字眼就把小孩的內(nèi)心世界解析得妙趣橫生，把古詩(shī)的意境描繪得情意生動(dòng)。這就是沉靜在詩(shī)境中想象提升后的結(jié)果。

想象是古詩(shī)教學(xué)中教師要靈活使用的策略。把課堂交給學(xué)生，在平等對(duì)話中讓學(xué)生放飛想象，他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣將越發(fā)濃厚，古詩(shī)也將越發(fā)彰顯魅力，會(huì)融入學(xué)生的生命成長(zhǎng)中。

（作者單位：福建福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟