激活傳統文化元素，讓識字教學更精彩

熊英

傳統文化的滲透是統編本教材的一大特色，將漢字放在更具中國傳統文化的識字材料中，激活傳統文化元素，讓識字課堂蘊含著文化的氣息，呈現別樣的精彩。

一、借助插圖，讓識字教學充滿趣味性

插圖是一種藝術。教材插圖不僅可以幫助學生理解課文內容，還能加深學生對所學內容的印象。統編本教材有許多插圖極具傳統文化氣息，如一年級下冊第一單元《春夏秋冬》，是看圖識字，插圖以扇形圖畫呈現，四幅扇形圖配合與四季相關聯的詞語以及由這些詞擴展的短語組成，生動地描繪了四季的最有代表性的季節特點。教學時， 我借助插圖，讓學生讀詞識字，出示插圖：“說說這是什么季節？有什么特征？”學生看到這四幅美麗的扇形圖畫，產生了濃厚的興趣，紛紛舉手發言 ：“春天;秋天;夏天;冬天……”我相機出示詞卡：春風、夏雨、秋霜、冬雪，讓學生借助詞語自由讀。教完這一課的第一部分后，我讓學生觀察這篇課文的插圖有什么特點，學生很快就發現了是扇形圖，于是我又找了一些生活中的扇形圖，如粽子盒上的圖片，讓學生認識“粽子”“端午節”詞語，還有寫有古詩的扇形圖，讓學生吟誦古詩。學生自己也說了看到的一些扇形圖，如茶館的扁，有的是扇形圖上寫上茶館的名字，很多名畫也是扇形圖，這樣學生既認識了生字，也了解了我國的傳統文化。

二、民間神話故事的引入，讓識字教學富有意境

統編本教材一年級下冊《語文園地六》“識字加油站”最后一組“牽牛 、織女、北斗星”，是有關夏季星空的詞語，隱含著“七月初七，鵲橋相會”的民間故事。教學中，我借助課件讓學生在聽故事中認識“牽”“織”等生字，隨后并向學生推薦《中國傳統故事美繪本》這本書，讓學生了解更多的民間故事，認識更多的漢字。

在《彩虹》這篇課文的教學中，我教學“虹”字時，學生馬上提出疑問：為什么“虹”是蟲字旁，它不是蟲類啊？我先向學生講了《虹飲于河》的神話故事，學生了解了故事說的是天空中的一條龍盤浮于天際，彎著身子飲河中的水。這樣，學生知道彩虹出現在雨后，所以古人認為虹是一種呼風喚雨的龍，在造字時就用“蟲”字做偏旁。而在古代，“蟲”不僅是昆蟲，還包括蛇、龍一樣的動物。這樣一講解，打消了學生的疑惑，加深了學生對“虹”的記憶。這樣，在識字教學中，我以傳統文化為引領，把學生帶入到故事情境中，激發了學生的識字興趣。

三、古典音樂插入，讓識字教學富有情趣

教《古對今》第三小節時，我播放了優美的古典音樂營造氣氛，把學生帶入了美麗的春天，讓他們感受春天生機勃勃、欣欣向榮的景象。隨著音樂，學生看著課文插圖，想象并描述春天的情景，我隨即出示“楊柳、桃李、鳥語花香”等詞語。隨著音樂，學生一邊讀詞語，一邊想象春天的畫面。隨著音樂，學生朗讀課文，體會自然萬物的輪回、生長，是那樣的神奇與美麗，在朗讀課文中又鞏固了生字。優美的音樂伴隨著學生，學生靜下心來，沉浸在這和諧的學習氛圍中，從而提高了識字寫字的效率。

四、滲入戲曲元素，讓識字教學更具美感

如教學《動物王國開大會》中的“臉”字時，我先隨文出示了課文中的句子：“ 狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個鬼臉，連忙說：‘對，對，對！’”之后，讓學生先讀句子，再讀詞語“鬼臉”，并做做鬼臉的樣子。接著我聯系生活實際，課件出示了小朋友日常生活中出現的高興的臉、生氣的臉、害怕的臉、難過的臉。看著這一張張熟悉的臉，學生興奮極了。接著我變戲法般地又出示了京劇的臉譜，讓學生了解白臉、紅臉、黑臉在戲曲當中所代表的性格特點，初步了解臉譜所具有的欣賞價值和表示的性格特點。在識字教學中，學生感受到了中國戲曲文化的獨特迷人的魅力。

漢字是我國五千年文化積累的寶貴財產，它既服務于文化，又促進文化的發展。在識字教學中，我利用中國傳統文化元素，既豐富了漢字教學的內容，又激發了學生學習漢字的興趣和對祖國傳統文化的熱愛。

（作者單位：湖南大學子弟小學）

責任編輯 宋園弟