學科教學與德育工作整合的思考與實踐

楊素賢

【摘要】德育工作和教學工作并不沖突，它們是互相促進的，做好學生的思想教育和管理工作，能很好地促進學生學科成績的提高。本文通過形成規矩、及時糾正、嚴中有愛和激勵評價四方面來談談學科教學與德育工作的整合。

【關鍵詞】學科教學;德育工作;整合

教師要想提高學生的學習成績，光靠給學生“開小灶”或者增加教學時間是行不通的。那么，如何更優化地把教學工作做好呢？筆者根據自己的教學研究和經驗，認為要做好學生的管理工作，應把德育與教學有機結合起來，以管理促進教學，進而找到一條“優質高效”的教學之路。

一、無規矩不成方圓

1.形成良好的課堂習慣，端正學生的學習態度

俗話說：“沒有規矩不成方圓。”如果課堂紀律混亂，再精彩的教學活動也是枉然。筆者對課堂紀律要求比較嚴格，第一，在第一節課，筆者認真地向學生強調聽課要求，讓每位學生明確課堂規范。第二，由于筆者從事英語學科教學，所以基本使用英語組織課堂教學，這就要求學生全神貫注才能聽懂，而且需要邊聽邊思考。第三，筆者給學生規定了上課怎樣坐，怎樣回答問題，每節課要用的書、練習本、文具必須在上課前準備好。第四，筆者經常向學生提問，那些想“濫竽充數”的學生就“無所遁形”了。第五，課堂上筆者會強調讓學生養成良好的聆聽、討論習慣。

2.規范學生的學習常規，提高學生的學習興趣

有一年，筆者接手了兩個小學畢業班的工作，這兩個班級的學生的英語學習水平整體較差，很多學生對英語學習缺乏興趣，沒有形成良好的學習習慣，甚至連最簡單的課堂用語也聽不懂，而且抄襲作業的現象較為普遍。針對這種情況，筆者制訂了一系列的課后學習措施。

一是今日事今日畢。每天的作業必須按時交，科代表把每天的作業上交情況登記到教師的記錄本上，如有特殊情況要當面向教師匯報。無論多忙，筆者都盡快批改學生的作業，以便及時反饋給學生。如果作業批改不及時，學生會認為教師不重視作業，他們也就失去了完成作業的動力。另外，筆者要求學生對作業中的錯題必須當天改正。

二是分層管理，攻克難點。比如，英語單詞學習實行聽寫過關制度，即每天實行四人小組聽寫責任制，由教師規定每單元學生常錯的或較難的單詞，由小組長在指定時間給組員聽寫。每次聽寫后，組長需要做好成績登記，填在成績表上，如表1。

如果只給學生布置聽寫任務，不及時進行檢查是不行的。筆者每周檢查一次聽寫成績表，及時了解學生的聽寫狀況。重點單詞的學習難度不大，對學生不會造成太大壓力，他們每天只需花兩三分鐘就能聽寫完，所以學生比較接受這種做法。每周，筆者會根據各學習小組的聽寫情況進行一次全班“大聽寫”，以進一步了解學生的學習情況。這樣，達到了學生每天復習單詞、聽寫單詞的目的，有助于解決英語學習的難題——單詞的記憶。

三是有的放矢，分層要求。筆者不會盲目地要求學生背誦每一單元的文章，而是有選擇地截取一些有價值的課文、段落、句子等，對學生進行分層，讓各層次的學生量力背誦。比如，對于成績極差的學生可放寬要求，只要能熟讀即可。筆者還布置必做作業和選做作業，這樣，優生可以“吃得飽”，發展能力;學困生也能“吃得了”，不因畏難情緒而不做作業。

四是適當放手，形成習慣。一方面，適當把工作放權給學生，如為了規范早午讀，筆者每次必到班，但不會親自組織學生讀書，而是由科代表組織，這些習慣一定要形成，否則久而久之，學生就會形成只有教師在的時候才讀書，科代表就形同“虛設”了。當然，筆者會提前告訴科代表組織早午讀的方法和重點讀的內容。另一方面，把責任放給家長。學習不只是在學校，家長也應在家里幫助和監督孩子學習。例如，筆者要求學生每天在家復習，作業一定要家長簽名才能交上來，并利用家長群向家長提出明確要求：要是您不會英語，沒關系，您只需檢查孩子是否認真完成即可。這樣的家長監督制合情合理，家長能夠較好地配合工作。

二、及時糾正學生錯誤

有些教師不敢嚴格要求學生，怕得罪學生，或怕家長有意見，或是出于責任心不夠等原因。筆者認為，只要是出于關心，為了學生好，對其嚴格要求，學生是會理解的，家長也會體諒和支持。教師要對學生從嚴要求，及時指出學生的錯誤并加以批評、指正、引導。由于教師與學生的身份差異，很多時候教師采取“一言堂”的方式，學生犯錯了，教師只是一味指責、批評，而學生成了被訓斥者，難免口服心不服。因此，教師要時刻嚴格要求自己，做好學生的表率。例如，對于沒有完成作業的學生，筆者一定會嚴肅處理，要求他補做完，并跟家長溝通好。這樣，學生、家長就會明白有些事情必須堅持原則。

三、嚴師慈母，嚴中有愛

教育家蘇霍姆林斯基說：“漂亮的孩子人人喜歡，只有對丑孩子的愛才是真正的愛。”因此，教師要對所有的學生一視同仁，不能只偏愛聰明、漂亮、學習好的學生，而要在課堂和生活中多發現那些反應較慢、調皮搗蛋、有不良行為習慣的學生的優點，尤其需要關愛后進生。比如，筆者任教的班級中有一名學生，他的爸爸經常賭博，輸錢了就打罵他和媽媽。在這樣的環境中，他也出現了很多行為上的問題，學習成績落后，教師們直喊頭疼。有的教師也曾批評和訓斥他，但他反應很激烈，甚至頂撞教師。筆者知道他其實很聰明，而且特別好面子，因此，筆者經常關心問他是否穿暖了，作業會不會做，需不需要老師幫忙，還跟他講自己小時候的故事，讓他敞開心扉，信任筆者。慢慢地，他經常放學后主動來辦公室找筆者，做完英語作業才回家。如此一來，他上課搗亂的行為減少了，欠交作業現象減少了，成績也慢慢提高了。

四、成功更是成功之母

對于后進生，教師們的態度常常是恨鐵不成鋼，事實上，他們更需要教師的關心，所以，教師要對后進生用心教育。

1.發掘閃光點

人人都喜歡成功，尤其是小學生，更渴望成功，在他們小小的心靈深處也在追求著成功，因此，教師要創造更多機會讓學生感受成功的喜悅。只有教師真正對每位學生“因材施教”，挖掘每位學生身上的優點和閃光點，才能讓所有的學生都可以成為學習上的成功者。這樣，學生一定大聲地告訴自己：“我是最棒的，我一定會成功！”讓學生不斷享受成功的喜悅，無論對教師，還是對學生而言，都將是一種快樂的體驗。

2.評價機制促進教學

經過學習探索，筆者采取了一種行之有效的評價方法來提升學生的英語學習。每位學生都設立一個“成長記錄袋”，把自己的英語學習“歷程”記錄下來，記錄袋由學生自己決定收藏什么內容，如學習目標、測試試題、優秀作業、優秀作品、老師的表揚信、作文、課堂表現記錄、老師的獎勵等。每位學生都有一份“每周表現積分表”，對于優秀的作業、課堂表現、聽寫等以獎星星的方式給予表揚，累積夠10個星星就可以到教師處抽獎。獲得10個星星難度不大，很多成績較差的學生也能拿到，因此，學生紛紛爭取機會表現自己，學習興趣濃厚。

3.讓鼓勵送給學生自信

剛學會走路的孩子，每跨出一小步就會得到媽媽的鼓勵，并且在媽媽的鼓勵下很快就學會跨出一大步，甚至矯健地走路了，可見鼓勵對自信心的培養有多么重要。同樣，在教學中，如果教師用尖刻的語言諷刺挖苦學生，容易令學生失去自信，產生自卑感，不愿參與課堂活動;反之，如果教師經常使用鼓勵性的語言，學生認為教師是欣賞自己、信任自己的，學生就會充滿信心，積極主動地參與教學活動，且敢于大膽想象，勇于提出問題，發表自己的意見。孩子的成長需要大人的鼓勵，學生的成長同樣需要教師的肯定和鼓勵，因此，在課堂上，教師要多說一些鼓勵性的話語，幫助學生樹立和增強信心。

“春風化雨，潤物無聲”，就是德育教育的真實寫照。對學生的教育，既不能急躁，也不能“快進”。作為科任教師，我們既要注重教學活動，更要把學生管理好，把德育與教學有機整合，以德育管理促進教學效率的提高，使二者相輔相成、相得益彰，這樣教學工作的開展才能事半功倍。

【參考文獻】

薄偉英.寬容的姿態[J].師道，2015（04）：36.

鄭杰.給教師的一百條新建議[J].班主任之友（小學版），2008（11）：48.