分層教學模式在小學語文讀寫結合教學中的應用

蘇燕芬

【摘要】近年來，我國一直在深入探索教育改革，尤其是對教學方式的改革和創(chuàng)新。分層教學模式成為近年來我國在教學模式中研究的重點，本文分析了分層教學模式在小學語文讀寫結合教學中的應用，以期通過這一教學模式的運用，達到使學生樹立學習語文的信心、提高學習效率的目的。而且，大范圍推廣這一教學模式，能夠使全體學生朝著更高層次發(fā)展，實現(xiàn)真正的素質教育。

【關鍵詞】分層教學;小學語文;讀寫結合

小學階段的學生是稚嫩的，對外界事物帶有敏感性，若采用不合適的教學手法對學生進行知識傳授，很有可能造成事倍功半的效果。因此，教師在教學時一定要因材施教，選擇正確的方法來教育學生，分層教學模式的運用就顯得十分必要。

一、運用分層教學模式的有效性

1.尊重學生的個體差異性

分層教學并不是將學生進行差別對待，相反，這樣做正是尊重學生的個體差異性。在實際學習中，學生所表現(xiàn)出的各方面素質各不相同，這就給教師的教學帶來非常大的困難，如果按照統(tǒng)一的標準進行教學，將會造成更加嚴重的兩極分化。一方面，學習能力較強，吸收知識較好的學生能夠更進一步;另一方面，學習能力稍弱，理解不透徹的學生會出現(xiàn)氣餒和情緒低落，甚至放棄學習。

2.提高小學語文教學效率

教師可以根據(jù)不同層次的學生的特點準備相關教學內(nèi)容，這樣就使教學具有針對性，利于教學活動的順利開展。此外，由于這些教學方案根據(jù)不同層次學生的知識結構特點量身打造，所以學生能夠更輕松地掌握知識，而且相比傳統(tǒng)的教學方法，這樣的形式更能滿足不同層次學生的需求，提高他們的學習效率。

二、小學語文讀寫結合教學的重要性

1.什么是讀寫結合教學

所謂讀寫結合教學，就是將閱讀與寫作相結合，但在實際教學中，語文的讀寫結合教學難度較大，因為語文是將多種思維結合在一起，也就是感性思維和理性思維的結合。所以教師在教學完語文知識后，學生或許未能完全體會詩詞或文章中表達的思想感情，更談不上寫作。因此，讀寫結合教學需要教師在傳授知識時讓學生透徹理解知識點，讓學生在閱讀中體會情感，以閱讀來促進寫作，以寫作來增進學生對文章的感情把握，這樣才能夠讓小學語文在教育階段中展現(xiàn)新的生命力。

2.對學生讀寫能力的培養(yǎng)

在讀寫結合教學中，一方面，學生通過閱讀課文不斷與作者交流，體會其中所蘊含的情感，想象文章中勾勒的場景和畫面，間接地提高其想象力。“書讀百遍，其義自見”，閱讀文章后，學生能夠更加深入地理解教師所講的內(nèi)容。另一方面，學生通過閱讀能夠提高自己的寫作能力，不斷地練習寫作，會讓他們在潛移默化中培養(yǎng)語言的邏輯性。讀寫本身就是相互促進、相互發(fā)展的，將其運用在語文教學中，將會發(fā)揮更顯著的效果。

3.鍛煉學生大腦的總結能力

無論閱讀還是寫作，當兩者相結合，就會產(chǎn)生另外一種能力——總結能力。在閱讀過程中，由于課文的繁雜和語文本身的文字屬性，會讓很多學生感到一定程度上的厭煩，但是經(jīng)過多次閱讀后，學生就能夠提取其中的關鍵信息，從而掌握其中最核心的部分，這有利于學生掌握文章脈絡。此外，通過寫作能強化學生的總結能力，結合在閱讀階段積累的核心思想，讓學生將其落在筆端，會使學生的思維變得更加清晰，從而提高學生的總結能力。

三、分層教學模式在小學語文讀寫結合教學中的應用

1.學生分層

學生分層的關鍵在于語文教師必須清晰地認識自己的學生，這對學生分層至關重要。教師要充分研究學生個性特點，尊重學生的個體差異性，掌握這一點后，教師就能夠了解如何對學生進行分層。將學生分層應用到小學語文讀寫結合教學中，還應考慮學生的閱讀能力和寫作能力，這兩項都是比較客觀的評價標準，教師結合自身經(jīng)驗，很容易就能做出相應分層。

2.教學目標分層

教學目標的分層從本質上來說還是對學生進行分層，由于不同的學生在客觀上存在認知能力和智力發(fā)展水平的區(qū)別，因此教師在制訂教學方案時應預設不同的教學目標。教學目標的分層要嚴格按照新課標的要求來制訂，同時要符合實際情況，既要實現(xiàn)科學的教學，又要兼顧絕大多數(shù)學生。制訂相應的教學目標后，學生就會按照自身學習程度進行選擇，這樣能夠提高學生的課堂參與度和對教學內(nèi)容的接受程度。

3.課堂教學分層

課堂教學的分層是在實際教學活動中做出選擇，教師按照設計的教學方案進行知識講解。這里的課堂教學分層就是對講解方式的分層，對于成績較為優(yōu)秀的學生，其要求較高，認知能力和對新知識的接受能力也比較高，因此在講解過程中教師可以讓他們進行適當?shù)淖杂赏卣梗陂喿x板塊中適當添加任務，在寫作板塊拓寬選題的內(nèi)容。而對于成績較差的學生，由于其基礎較差，閱讀和寫作的重點應放在知識的基本構建方面，按照學生的接受程度進行讀寫結合的訓練。

4.作業(yè)分層

作業(yè)的分層是在課堂結束后的練習中進行的，一般來說，整堂課程結束后，每位學生對知識的吸收不同，教師需要針對學生的不同吸收程度設置不同的作業(yè)。教師在進行調(diào)查和了解后，將吸收程度大致相同的學生分成一組，分別對不同的組設置不同的作業(yè)，這樣可以讓學生獲得不同程度的提高，針對自己薄弱的板塊加強訓練，最大限度地提高自身的能力。

5.評價分層

評價分層處于整個分層教學的最后一個環(huán)節(jié)，在完成所有的任務后，教師需要對不同層次的學生給予不同的評價。在語文的讀寫結合過程中，每位學生學到的知識雖然一樣，但是得到的感悟和著重點各不相同，所以在整個過程結束時，教師需要根據(jù)不同學生的層次進行不同的效果評估，讓學生根據(jù)意見進行進一步的調(diào)整。同時，教師應對學生的進步提出贊揚，鼓勵他們繼續(xù)前行。

四、結語

在語文的讀寫結合教學中，現(xiàn)階段的語文教學仍存在很多問題，但是分層教學模式的引入解決了許多的難題。一方面，分層教學模式有效地解決了由于學生結構的不同帶來教學方式難以抉擇的問題;另一方面，解決了不同學生的能力和后期學習方法不同帶來的訓練方式選擇問題。在具體的實踐中，分層教學模式還會有更多的應用方式，需要教師逐一探索。

【參考文獻】

張威.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究[J].都市家教月刊，2017（5）：100-101.

喬作斌.分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用研究[J].小作家選刊，2016（26）：56-57.