思維導圖在初中英語課堂教學中的運用分析

陳鵬枝

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，當前的教育事業對教師的素質和教學技能提出了更高的要求，尤其是教師在進行相應課程的教學過程中，所采取的教學方法和教學手段已成為衡量其綜合素質的重要標準。因此，近幾年來，國家提倡教師進行教學方法和教學模式的創新，而本文將結合初中英語課堂教學探討思維導圖這種新型的教學方法，以期為廣大英語教師提供教學參考和幫助。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;教學實踐

雖然課程改革已經實施多年，但在當前初中英語教學中，仍有不少教師采用傳統的教學方法來授課。傳統的教育方法雖然有助于學生熟悉知識的結構體系，但并不能讓他們完全掌握和了解英語知識。因此，如果教師不能采用正確的教學方法，就會影響學生的學習效率。將思維導圖教學法合理地運用到初中英語課堂教學中，能幫助學生建立一個完整的英語知識學習體系，還能提高教師的授課效率，也能夠鞏固學生的理論知識基礎。

一、初中英語課堂教學中運用思維導圖的必要性分析

1.運用思維導圖使學生更容易理解知識

運用思維導圖可以使學生更容易獲取相應的英語理論知識，目前大多數英語課堂教學會從兩個方面入手來運用思維導圖。第一，在閱讀教學中，教師更注重的是對生詞和相應語句的教學，往往會忽略對英語內容的解釋和翻譯;第二，教師在進行英語短文教學中更加注重讓學生對文章進行背誦，但學生經過背誦考核后，往往無法完全掌握文章的含義。因此，很多英語教師運用的傳統教學方法只會讓學生對文章進行記憶，并不能使他們掌握關鍵詞的含義和運用方法，而思維導圖的利用可以更好地讓學生了解關鍵詞的含義，并通過關鍵詞的含義引導出更多詞匯的學習。

2.思維導圖適用于初中英語教學

初中英語學習與小學英語學習有很大的不同，小學階段，在學習英語短文的過程中，學生較容易了解文章的具體內容和關鍵詞匯的含義;而初中階段的英語短文篇幅較長，且內容精辟，因此，在學習過程中，學生需要把文章中提到的關鍵詞和相應的關鍵句子結合起來，這樣才能夠推導出整篇文章的內容導圖。因此，利用思維導圖可以使初中英語學習變得高效、有趣。

3.思維導圖符合學生思維

初中生的年齡一般是在12～15歲之間，在這個年齡段，學生的思維正處于不斷建設和發展過程中，由原本的形象思維漸漸向抽象思維發展，尤其是有的英語文章或單詞的含義比較抽象，對于這些英語內容，學生很難在短時間內掌握其具體含義，并對其含義進行推導。運用思維導圖教學法，學生可以將英語文章中的關鍵詞及相應的圖片或者短句的學習結合起來，進而快速地推導出整篇文章所表達的具體含義。這樣，學生不僅可以通過思維導圖明確文章的含義，更為重要的是可以建立一個完善的思維體系。

二、初中英語課堂教學中運用思維導圖的分析

在英語學習過程中，學生更重視的是對單詞的記憶，而教師更重視的是對文章的理解，而通過思維導圖教學法可以更好地對單詞進行羅列，幫助學生建立一個完善、科學的單詞記憶體系，而學生通過思維導圖可以將文章中的關鍵詞及相應的句子進行擴展，從而推導出整篇文章的具體含義。

1.運用思維導圖記憶單詞

在初中英語教學中，教學任務主要分為兩部分，第一部分是單詞的學習;第二部分是文章的理解。因此，對于學生而言，單詞學習十分重要。就當前的英語教學發展形勢而言，學生一般會通過死記硬背來學習和記憶單詞，雖然在短時間內能夠得到較好的學習效果，但是時間一長，學生就會淡化甚至是忘掉很多背過的單詞，而運用思維導圖法可以保證學生在學習單詞的過程中運用聯想的方法，讓單詞和相應的圖像數據相結合，使他們的記憶更加深刻。例如，在記憶單詞watermelon時，學生可以根據water與melon的組合來進行背誦，這是最簡單也是最基礎的學習聯想方式。教師可以按照學生的思維方式進行聯想路徑構建，在語法學習方面，也可以利用思維導圖來進行教學，還可以對比現在完成時和過去完成時，現在完成時主語+have（has）+過去分詞（done），過去完成時主語+had+動詞過去分詞，這種導圖構建的方式能夠在一定程度上提高學生對時態的理解，并且能強化學生的思維構建，使學生后期對時態及相關知識的理解和運用能夠得心應手。

2.運用思維導圖對課堂內容進行融合

教師可以運用思維導圖教學法在課前為學生整合出本章的重點知識，然后讓學生通過思維導圖將教師所羅列出來的單詞及相應的語句與文章進行結合，從而保證學生在學習過程中更好地將關鍵詞與文章結合，快速理解文章的含義。這樣，不僅能夠活躍課堂氛圍，更重要的是能讓學生通過思維導圖建立一套屬于自身的記憶體系和學習體系。同時，教師和學生可以在思維導圖模型建立過程中完善自身的思維邏輯體系，也能夠進一步完善自己的學習方法和教學方法。例如，在進行時態教學時，教師可以利用思維導圖來幫助學生構建思維，進而簡化課堂內容，如現在完成進行時就是通過現在完成時和進行時的融合來構成謂語的，也就是由現在完成時的主語+have或has+動詞的過去分詞以及現在進行時的主語+be+現在分詞共同組成，主語+助動詞（have/has）+been+動詞的現在分詞+其他成分，教師可以同時將三個時態構成的句子以及時態區別和所處語境進行介紹和對比，以便于學生理解和記憶。

三、結語

運用思維導圖的實質是讓學生理解教師布置的教學內容，教師可以根據學生的學習效果來完善教學設計，進而設計更為準確、科學的課堂內容。希望通過本文的分析能夠推動思維導圖教學法的運用，更為重要的是能夠推動英語教學的更好開展，為學生提供更好的教學設計，進一步提高學生的學習效率。

【參考文獻】

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