核心素養下語文閱讀生活化的思考

金麗敏

【摘要】在小學語文閱讀教學中，教師應以核心素養為教學目標，從不同的生活角度展開創新探索和思考，為學生帶來豐富的生活化閱讀學習契機。教師可利用教輔手段創設生活情境、生活體驗、生活圖景、生活演繹等學習契機，將文本閱讀和學生生活緊密結合，讓學生在生活化學習感知中培養學科能力和素養。

【關鍵詞】小學閱讀;生活化;核心素養;思考探究

語文閱讀教學中，教師利用多種教學輔助手段，為學生創設生活化學習情境，引導學生對文本展開深度挖掘，探尋生活認知和體驗契機，引導學生通過圖景信息感知文本生活意蘊，讓學生在多種生活化演繹中再現文本生活場景，對文本展開生活化解讀和感知，促進學生學科核心素養的形成。語文閱讀教學要秉承“生活即教育”的教學理念，為學生提供更多學習體驗的機會，唯有讓學生在有限的課堂空間內，通過語言文字領悟生活的真諦，才能形成學習動力，滿足學生的學習訴求。

一、創設生活情境，發掘文本生活內涵

在語文課堂教學中，教師要為學生設計生活化的閱讀情境，并深度挖掘文本，找到文本與生活的對接點，聯系學生的生活認知基礎展開思考，為學生提供更好的學習情境，將學生順利引入文本閱讀中，形成更多體驗感知點。實物展示、實地觀察、生活故事講述、社會焦點信息展示、生活案例列舉及多媒體信息展示等，都可以為學生提供閱讀學習啟迪，教師要針對文本生本思維對接情況進行教學選擇。

創設生活化情境的手段眾多，教師需要根據教材文本內容實際展開思考。例如，在教學蘇教版小學語文五年級下冊《海倫·凱勒》時，在課堂教學之初，教師可以為學生設計一個小游戲：選擇一名學生將眼睛蒙上，在教室內的過道走一圈，計算需要多長時間。學生聽到要做游戲都踴躍報名，課堂氣氛活躍起來。游戲開始，被蒙住眼睛的學生在其他學生的指引下，耗費了好幾分鐘才勉強走完一圈。教師由此打開文本教學：我們健全人做生活中的小事易如反掌，如果是一個失明又失聰的人，完成這些生活小事難度非常大。那么，一位失明又失聰的人要做出常人難以做到的大事業，需要付出怎樣的代價呢？海倫·凱勒就是這樣一位身殘志堅的人。閱讀全文，你會有什么樣的感觸呢？因為有了前面游戲的經歷，學生還沒有開始閱讀，便對文本中的人物產生些許敬佩之情。教師運用生活小游戲啟動閱讀教學，促使學生進入文本，展開學習認知，教學調度極為成功。

二、接軌生活體驗，感知文本生活情感

教師調動學生已有的生活體驗，是引導學生展開閱讀學習思考的重要途徑和方法。教材內容和學生生活體驗存在豐富的對接點，教師要引導學生展開體驗式閱讀，促使學生在文本閱讀中達成更多情感共鳴，為閱讀教學提供更多切入點。小學生的生活認知基礎呈現差異性，教師要做好充分的學情調查，以便順利找到文本與生本的思維接軌點，并給予針對性教學調整和設計。

在學習《月光啟蒙》這篇課文時，教師為學生布設了生活展示活動：在我們年幼時，一定受到過來自父輩或祖輩的啟蒙教育，仔細回想一下，在學習小組內進行展示講述，可以仿照課文寫法，為大家做展示演講。學生接受任務后，快速閱讀課文，并自覺進入回憶思考中。小組展示開始，學生都能夠講述屬于自己的故事，為其他學生帶來不少啟示。教師深入到學生互動中，傾聽學生講述，為學生做出一定指導。課堂講述活動順利展開，學生對文本的理解也在不斷加深。一個生活故事將學生的學習思維帶入生活中，成功調動了學生的感知思維，為文本閱讀學習提供了更多主動力，學生情感和文本情感也將達成更多共鳴。

三、展示生活圖景，解讀文本生活意蘊

多媒體運用成為課堂教學中最常見的現象，教師利用多媒體展示圖片、視頻、音頻等信息，可以將生活畫面直觀地展示給學生，再現文本所描繪的生活情境，讓學生身臨其境，這對文本閱讀理解起到了重要幫助作用。小學生的生活認知中有很多是從媒體中獲取的，繪本、動畫是小學生獲取生活認知體驗的重要載體，教師合理運用媒體手段展開教學設計，勢必能給學生帶來更豐富的感知機會。

生活圖景展示手段眾多，教師可以運用多媒體，也可以展開實地觀察，只要能夠順利激活學生的生活化認知思維，都可以成為教師教學設計的重要選擇。

例如，教學《我和祖父的園子》這篇課文時，教師先讓學生自主閱讀課文內容，對文本情節進行梳理和認知，然后組織學生來到學校花園中，讓學生對各種植物進行辨別。學生走出教室，自然是滿心歡喜，在觀察時也顯得特別興奮，紛紛展開探索，希望能夠有更多新發現。有的學生對不知名的花朵展開研究，也有的學生對野草非常感興趣，還有學生仔細觀察盤繞在長廊上的藤條。這時，教師應引導學生做好觀察記錄，并參與班級展示活動。學生回到教室后，教師讓學生說說自己的觀察發現，學生發言踴躍，詳細講述觀察中的新發現。教師將學生帶出教室，這本身就是極具生活化特征的學習行為，深受學生喜歡。雖然學生參觀的僅僅是學校的花園，但學生在觀察中有了更多認知積累，也為文本學習提供了更多幫助。

四、啟動生活演繹，再現文本生活場景

課堂演繹是學生喜聞樂見的學習形式之一，教師可組織學生將課文改編成課本劇，讓學生親自上臺演繹。這樣不僅能調動學生閱讀文本的熱情，還能全面啟發學生的學習思維，讓學生形成嶄新的生活化認知。學生要演繹好角色，自然要深度發掘文本內涵，對人物形象進行生活化塑造，在這一操作過程中，學生的閱讀認知實現了知識內化，其學科核心素養得到了發展。

例如，在學習《愛如茉莉》這篇課文時，教師與學生一起探索文本情節，對人物性格產生了一定認知。教師為學生布設課本劇創編演繹任務：將課文改編成課本劇，以小組為單位展開演繹活動，展示感人的親情，看哪一個小組塑造的人物形象更鮮活，情節展示更具有感染力。學生拿到任務后顯得非常興奮，對課本劇演繹充滿期待。小組組長具體組織課本劇的創編演繹活動，先組織組員設計臺詞、動作和表情，然后進行角色分工，進行小組內彩排訓練。教師可深入學生群體中，對學生存在的個別問題給出技術指導。課堂演繹開始后，教師組織其他學生對學生演繹進行評價，調動學生參與演繹的積極性。創編演繹活動將學生帶入特定的學習情境中，使學生感受更為真切，由此建立起來的學習認知也更為鮮活。

五、結語

小學生的生活經歷不夠豐富，根據生活展開閱讀學習時存在許多障礙，教師應發揮主導作用，在文本與生本之間搭建更多橋梁，為學生創造豐富的體驗機會。學生對生活情境、生活體驗、生活圖景、生活演繹等學習方式和手段接受度更高，操作效果值得期待，教師要展開深度思考，為閱讀教學探索新思路，為培養學生的學科核心素養提供更多助力支持。

【參考文獻】

葉娟.語文生活化閱讀教學策略探研[J].文理導航，2017（06）：75-77.

鄭曉斌.構建小學語文閱讀生活化的教學探究[J].新教師，2018（03）：56-58.