注重課堂教學實踐 培養語文核心素養

鎮玲莉

教育承載著中華文化，在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化中發揮著重要作用。隨著《語文課程標準》的進一步實施，核心素養教育應運而生。在促進學生良好健全人格的形成方面，在全面發展學生的德智體美勞方面，語文學科發揮著不可替代的作用。因而，在初中語文課程的教學中，教師除對學生學習成績予以關注外，還要在語文課堂的教學實踐中，重視學生核心素養的培養和提高，使學生的語文技能和綜合素養獲得長足的進步。那么，在初中語文教學中，教師應怎樣注重課堂教學實踐，培養學生的語文核心素養呢？

一、豐富課堂實踐，發展語文素養

《語文課程標準》要求，初中語文課堂的課程應滿足學生的個體需要。所以，初中語文教師須在課堂上突破原有的教學模式，根據不同的教育內容，思量適宜的教學手段，以滿足學生的多樣化需要，提升學生的語文素養。

以教學《假如生活欺騙了你》這首詩歌為例。全詩表達了一種積極樂觀的生活態度：生活中不可避免地會遇到各種困難，只要心中充滿希望，堅定地相信未來，我們就可以看到不同的風景。在教學中，教師應引導學生背誦，讓學生感悟作者想要從語言中傳達的思想和感受，從而更好地理解詩歌的內容。因此，教師可以使用朗誦的方式進行詩歌教學。朗誦教學的方法可以分為多種，如聽錄音、分角色朗誦等。教師可以讓學生先聽錄音，聽聽名人如何朗誦，有些地方需要重讀，有些地方則需要輕讀，邊聽邊標記，以便他們獲得良好的閱讀體驗。教師應引導學生專注于這些內容，提高學生的朗誦和理解能力。與此同時，閱讀和寫作在語文研究中是不可分割的，在完成本課程后，教師可以讓學生選擇其中一個或兩個小節進行模仿寫作，寫作完成后與他人積極交流、分享，從而提高學生的寫作技巧。教學的內容有差異，其教學方法也應不同，教師在選擇教學方法時應當按照具體的文本內容而確定，以確保學生語文素養的有效發展。

二、重視閱讀技能，培養語文素養

某些教學進程需要對文章的全部內容和關聯問題進行了解，從而有效提升學生的閱讀技能。當教師解讀閱讀文本時，可以引導學生從問題的角度出發進行剖析，這樣，學生能夠在閱讀過程中對問題的答案明白無誤。這種閱讀不僅可以使學生在短時間內發現并確認問題的重點和隱藏的規則，而且可以順利地激發學生的潛能。當然，在具體的教學過程中，教師可以使用各種問題形式，通過應用不同領域的文章來幫助學生發展這種能力。

例如，在教學初中課程《范進中舉》這篇課文時，為了提高學生的語言思維能力，教師可以簡要介紹全文的重要內容，然后提問。我們可以讓學生思考以下問題：如果你是范進的鄰居，你會用什么樣的態度與范進交談，是談一些討人喜歡的話題還是其他的內容？或者你還會有什么反應？要求學生帶著這些問題閱讀整篇文章，并鼓勵學生思考。這一方式的運用，使學生的思維技能和想象技能以及語言技能得到了提升。再如，在教學初中語文《荷葉·母親》這篇課文時，因為這首詩很美，所以在教學過程中，學生應該積極地從文本中尋找優美的句子，感受美的意義，閱讀美的情感，創造美的享受。在文中，寫母親使用了象征性的手法——雨中的荷葉覆蓋著紅蓮花，象征著母親對女兒的精神庇護。雨中紅蓮花和荷葉形態的精致描寫是作品的精彩部分，包括情感詞匯，表現出母愛的感人至深。這些句子的樣式比較經典，教師可以布置讓學生比照模仿景物寫作的練習，使學生獲得組織語言和遣詞造句技能的提升。如果時間允許，教師還可以讓學生簡要回顧課程內容，幫助學生提高駕馭語言的能力，為學生核心素養的形成奠定語言基礎。

三、運用網絡資源，提升感悟能力

對于語文學習，學生的理解和感知能力非常重要。語言中的許多內容通?！爸豢梢鈺豢裳詡鳌?，也就是說，有些事情需要自己親自去感受和體會。常常有這樣的情形，有些內容教師已經講得比較通透了，由于學生沒有相關的知識儲備，他們在理解上就會遇到一些問題。于是，中學語文教師須提高學生在課堂上的領會意識技能。新課程規范闡明，初中語文教師要側重在課堂上培養學生的語文核心素養。在這里，核心素養內容亦包括學生的理解和感知能力。隨著科學技術的發展，網絡資源在我們的學習和生活中得到越來越廣泛的應用，為我們的學習和生活帶來了極大的便利。在學校的教學活動中，網絡資源能使傳統的課堂教學方法得到變革，使課堂的教學內容得到豐富，使課堂的教學效率得到提升。因此，初中語文教師可以利用網絡資源，豐富學生在課堂教學中的情感體驗，從而更好地提高學生的理解和感知能力。與傳統的課堂教學方法相比，網絡資源的運用可以利用搜索功能、科研數據庫獲取海量的資料和學術界最新的研究成果，可以利用圖片、視頻、音樂等方式輔助教學，豐富學生的聽力感受，幫助學生從多個角度理解文本。

以教學初中語文《三峽》一課為例，該文是北魏地理學家和散文家酈道元撰寫的散文，是一篇描寫風景的散文，描述了長江三峽的雄偉陡峭和獨特的風景。因為這是一個經典的文言文文本，所以在學習時理清本文的內容需要花費很多的精力。教師需要引導學生通過文本感受三峽的奇妙和驚險，從而更好地感受作者的語言風格。因此，教師可以利用網絡資源搜索一些關于三峽的視頻和船夫號子的音頻，給學生播放，讓學生能夠通過鏡頭和音頻感受三峽的奇和險，豐富學生的視聽體驗，更好地理解本文。

四、側重人文教育，提高人文素養

課程改革下的初中語文教學注重語文學科的人文特色。教師應運用語文學科的教學來提高學生的人文素養。教育體現的精神具有人文性，教學注入了人文，教學就能彌漫生機，能夠使教育的價值得到體現，教師應指導學生探索教科書中的人文精神，發展人文教育，有效提升初中生的人文素質。教師還應掌握語文教材中豐富的人文精神內容，引發學生的情感共鳴，對學生的思維產生潛移默化的影響。

例如，《岳陽樓記》是北宋著名政治家和文學家范仲淹的一篇著名散文，在教學中，教師可以利用文章中所包含的豐富的人文精神來影響學生，對我們耳熟能詳的千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”進行反復誦讀，感受范仲淹這一政治家憂國憂民的偉大政治抱負，并從中獲取政治營養，學習范仲淹即使面對逆境，仍然關心國家命運和國家未來的愛國主義精神，幫助學生樹立對國家和中華民族的責任感、使命感，讓學生沉浸在自身愛國情懷的深處，充分激發靈感。再如，在教學《皇帝的新裝》這一課時，教師可以根據學生對文本的整體感知，使用在文章中添加副標題的形式，引導學生分組探索文章，并進行劃分角色閱讀或進行分角色戲劇表演，深化對皇帝形象的理解，在小組討論和交流過程中將教科書知識延伸到現實生活，重視對皇帝的評價。在這一過程中，初中生不僅更好地理解了文章，還懂得了在今后的生活當中應該如何做，才能避免發生文中皇帝的愚蠢行為。

總之，培養中學生的核心素養對于推動學生的全面進步至關重要。在課堂教學實踐中，教師要在教學語文的進程中浸透核心素養的培養，推動語文教學的全面發展。

（作者單位：江蘇省南通市天生港學校）

（責任編輯 來 靜）