愛孩子，從解孩子開始

翟彥鳳

愛孩子，從了解孩子開始，了解孩子是教育孩子的前提。只要教師注意觀察孩子的一舉一動，了解他們的內心世界，就不難明白孩子的一些行為與行為背后的需求。

一次觀摩半日活動過程中有這樣一個場景：

中一班的孩子在教室里自由活動，這是觀察孩子的好時機，我悄悄地站在角色區旁邊。

一個男孩發現了我，問我：“老師，你和我玩打電話的游戲好嗎？”“好啊！”于是，他帶我走到一個柜子前讓我坐下。柜面上放著兩部玩具電話。“你用這個，我用這個。”接著，他給我安排角色。我不禁暗暗稱贊，好有目的的設計啊，還周到地提供座位和玩具。

“喂，你好！”

“你好！”

“你今天想出去旅游嗎？”

這個問題出乎我的意料，可能孩子不需要那么多寒暄來鋪墊。

“想呀，我們去哪里旅游？”

“我們去海邊旅游吧！”

也許他和家人曾經去過海邊，并且留下了比較深的印象;也許孩子對于旅游并沒有形成清晰的概念，也許……我猜想著。

“我們要帶什么東西嗎？”

“我帶了玩沙的玩具。”

顯然，玩沙的經歷一定給男孩留下過美好的回憶。

“我們怎么見面呢？”

“在龍澤苑小區門口吧。”

男孩的家應該是住在龍澤苑小區。

“龍澤苑小區有兩個大門，在哪個門口呢？”

“嗯……在‘快樂星’旁邊的那個出口吧！”

孩子一定經常走這個大門，并且孩子對這個大門口的“快樂星快餐店”印象深刻。

這時，另一個孩子說他需要一部電話機，過來取走了我的電話機。我對男孩說：“他把我的電話拿走了！”男孩愣了一下：“沒關系，你就這樣打。”只見他把右手舉到耳邊，蜷起三根中間的手指，做了一個拿電話的動作。沉浸在游戲中的他根本不介意有沒有具體的玩具，而是繼續做著他正在做的這件事。

男孩與我的對話大約持續了6分鐘左右，令我高興的是，在我們的互動對話中，我始終得到了來自男孩的鼓勵——他是如此真誠地愿意與我一起游戲。

由此，我想說的是：教師一定要把“觀察和了解幼兒”當作每天要做的“硬任務”去完成。

1.在孩子自由活動時，利用孩子本身的活動了解他。我會確定在一天中，哪些時間或場合更易靜心地觀察和了解孩子。游戲和自由活動時是孩子“最忙”的時候，也是了解孩子的最好時機。而在集體活動中，我會更傾向于有目的地選擇了解幼兒的某些方面。

2.通過語言互動了解孩子。語言交流是一種很直接的了解孩子的方式。它不僅可以了解孩子的認知和社會經驗，還可以了解他的表達能力、邏輯推理，甚至社會性能力。在孩子愿意與我溝通時，我將認真傾聽并引導他們充分思考和表達。

3.在自然和具體的事件中，隨機地收集孩子的立體信息。我會利用順應日常活動節奏的、孩子自然參與的、正在發生的事件來了解他們。因為這不需要事先預設，可以讓教師的觀察和了解多一份隨心與偶遇的樂趣;因為真實的事件能讓孩子的行為更具有意義的說明性，能提供完整、豐富和準確的有關幼兒發展的“立體化”信息。

一次觀察或交流，對于了解一個孩子來說是不夠的。但是只要天天和孩子在一起，只要愿意，教師隨時都可以向孩子投去關切的目光。了解孩子的過程，就是教師努力“發現發展中的完整兒童”的過程。

愛孩子，就從了解孩子開始吧。

（作者單位：山西省和順縣義興鎮北關幼兒園）

（責任編輯 岳 舒）