幼兒園課程游戲化的實施策略

陳嬌嬌

幼兒園課程游戲化指的是幼兒園課程通過游戲化的方式來開展，從而達到游戲教學的目的。相對于傳統幼兒園教學而言，游戲化教學的優勢在于這種教學方法具有明顯的主動性特點，符合幼兒學習活動的動機，幼兒也非常愿意在這種游戲化教學方式下進行學習。同時，在游戲化課程改造中，教師需要設置游戲情境，對幼兒周圍的生活進行反饋，進一步提升教學質量，同時也能提高幼兒的學習興趣。在幼兒園游戲化教學過程中，可以充分展現出幼兒學習的主體性，從而達到預期的教學效果。

一、利用師幼互動，促進課程游戲化

在幼兒園游戲教學中，需要倡導游戲精神，進一步促進幼兒園課程游戲化改造。在教學過程中需要實現良好的師幼互動，但是幼兒由于年齡的關系，溝通能力比較差，這就需要教師利用游戲化的方式，讓幼兒意識到師幼雙方是學習過程中的伙伴，盡量拉近教師與幼兒之間的溝通距離。

例如，《跳房子》這一游戲活動的開展目的是鍛煉幼兒腿部的力量，并且鍛煉幼兒身體協調性與平衡能力。在教學活動的開展過程中，教師需要保證每一名幼兒都參與到游戲活動中，讓幼兒在游戲過程中能自然而然地形成一種競爭意識與規則意識。首先，教師需要選擇一塊合適的場地，在場地上畫好格子，準備一個沙包，讓幼兒在教師的帶領下進行熱身準備。然后，教師再向幼兒詳細地介紹規則：第一次將沙包丟入第一個格子中，然后跳到第二個格子里面，第三、六個格子需要單腳跳入，而第四、五、七、八個格子則需要雙腳跳入，之后再返回來撿起第一個格子里面的沙包，每次將沙包都丟進下一個格子中，丟出格子為犯規，不按規則落腳為犯規，撿沙包時觸碰到線為犯規，在不犯規的情況下最先跳完所有格子的勝利。另外，在游戲過程中，教師需要保證幼兒的安全，并作為裁判員，指出幼兒的犯規行為，評價最終的勝利者，讓幼兒與教師在游戲的過程中進行互動。

在這種教學方式下，教師與幼兒之間進行了充分的互動，幼兒在不斷的嘗試，教師需要在幼兒活動時對他們的行為進行引導，讓幼兒感受到教師與幼兒之間是學習上的伙伴關系，在這種思想下開展游戲活動，能促進師幼之間的高效互動，提升游戲化教學的整體質量。

二、通過教學目標，創設多樣化的游戲教學

在幼兒園課程游戲化的改造過程中，教師要根據不同的教學目標創設多樣化的教學情境與教學目標，從而讓幼兒在游戲情境中產生濃烈的學習興趣。同時，在這種教學方式下開展教學內容，可以提高幼兒的學習效果，其相對于傳統的教學方式更加行之有效。

例如，在《小猴子摘桃子》這一教學活動中，其教學目標主要有：（1）讓幼兒參與肌肉操運動。對于這一教學目標，教師可以通過“摘桃子”來完成，讓幼兒通過“摘桃子”過程中的運動形式來鍛煉手臂的肌肉。（2）讓幼兒學會手腳協調曲線行走。對于這一教學目標，教師可以讓幼兒通過“小猴子起床”“小猴子穿過樹林”的方式，鍛煉幼兒沿著直線行走以及手腳協調曲線行走的能力。（3）滾球能力。可以讓幼兒通過“小猴子騎車回家”這一活動鍛煉幼兒的滾球能力。（4）讓幼兒能夠雙腳連續跳5米以上。可以通過“跨過草地”這一游戲環節來培養幼兒的雙腳彈跳能力。

另外，在教學目標的實現過程中，如果單一的游戲方案無法實現，可以采用多樣化的游戲方式。

又如，在《勇往直前》的游戲活動中，教師可采用塑料車輪、呼啦圈、墊子、皮球、紙箱等作為游戲材料，讓幼兒沿著曲線走過塑料車輪，這樣可以培養幼兒的手腳協調能力，并且還能繞過障礙物來改變方向。而在幼兒彈跳能力的培養過程中，教師可讓幼兒單腳連續跳過地面上的呼啦圈，保持動作的速度，培養其跳躍能力。

在這種教學方式下，幼兒可以通過多樣化的游戲方案來實現學習目標，這一教學方式要求教師必須擁有多樣性的思維，同時，在教學過程中所運用的游戲方案要具有靈活性。

三、改變游戲環境，實現規范化的游戲教學

在幼兒游戲化教學改造過程中，很多教師在教學思維上都存在著一定的誤區，大部分教師過于注重游戲課程的創設，而沒有對不同幼兒的性格特點進行了解，如果將不同的幼兒都納入統一游戲課程模式中，就會得到不同的教學效果。另外，游戲環境對于幼兒學習的影響十分重要，在適宜的游戲環境中，幼兒能夠順利地進行游戲。

例如，在《小豬運西瓜》這一游戲活動中，其游戲的背景是：在夏天小豬十分喜愛吃西瓜，但是要想吃西瓜，小豬就必須越過一片森林，并且游過一條小河，才能獲得西瓜。在這個游戲中，教師要將所有的幼兒分為兩組，每一位幼兒都有5分鐘的時間進行“運西瓜”的游戲，哪一組幼兒運送的西瓜越多就視為勝利。而在這一游戲情境中，還需要有一條“河流”，若干個“西瓜”以及裝“西瓜”用的“小船”。很多教師在游戲的創設中都沒有注重游戲環境的創設，就讓幼兒來回將道具搬來搬去，這樣幼兒無法體會到游戲的樂趣。此時，教師可轉變思路利用一個海綿墊作為“河流”，在海綿墊的兩邊放上兩個大箱子，一邊的箱子里面放上若干個氣球，每一組幼兒需要跨過海綿墊，用竹籃子裝上氣球，然后運送到另一邊的箱子里，哪一組幼兒運送的氣球最多就為勝利。

在這種游戲方式下，教師首先創建了優良的游戲環境，并且向幼兒介紹了游戲背景，讓幼兒感受到一種真實的“運西瓜”的感受，從而能全身心地投入到游戲中，然后再讓兩組幼兒進行競爭，這樣可以培養幼兒堅持、奮斗、努力、合作等品質，還能培養幼兒的團隊精神。

四、改革評價機制，優化完善游戲教學

相對于傳統的幼兒教學方式，游戲化課程教學屬于一種更加靈活的教學方式，這種教學方式強調了游戲精神在教學活動中的作用，并且保證了幼兒有充足的游戲時間，這就要求教師必須改革教學評價機制、優化游戲活動，打破原有的管理制度，采取完善的評價機制，讓幼兒在游戲化教學開展過程中擁有充足的發揮空間。

例如，在《森林火災》這一游戲活動的開展過程中，游戲的方式就是讓全班所有幼兒聚集在一起，然后根據教師的指令做游戲，每一名幼兒所代表的數字是1，如果教師發出的指令是1，那么所有的幼兒都各自站好，如果教師發出的指令是2，那么就要以兩名幼兒為一組站好，在分組過程中由幼兒自主組合，無論全班幼兒數量是多少，在這種奇數與偶數交替的指令下，每一輪都會有至少一名幼兒被淘汰，而被淘汰的幼兒就需要接受懲罰做游戲。在以往的評價機制中，都是以最終勝利的一名或一組幼兒為勝利者，但是這個游戲考慮到大多數幼兒都會被淘汰，因此，教師需要將評價機制進行改革，除了最終勝利的一組幼兒外，被淘汰的幼兒需要表演一個節目，誰的節目得到別的幼兒的認可就可以晉級，然后與最終勝利的一組幼兒共同獲得第一。在這樣的評價機制下，可以讓幼兒有更大的發揮空間。

在幼兒園課程游戲化改造過程中，游戲精神的融入十分重要，基于幼兒群體的特殊性，教師要想提高幼兒的學習水平，就必須往游戲化教學方面發展，通過游戲精神引導幼兒的學習方式，并關注幼兒在游戲過程中的表現，讓每一名幼兒都能在游戲中成長。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗幼兒園）

（責任編輯 岳 舒）