創設學習情境促進自主探究

孫密根

【摘要】數學給學生帶來的不應只是知識的灌輸及“題海”大戰，而應讓學生體會觀察、討論、驗證、發現之余，獲得求知的喜悅。教師要有效地創設情境，從而使學生的思維被激活，學習的熱情高漲。對新知的主動學習，能讓每一個學生愿學、樂學、會學、善學，進而使學生真正地喜歡數學，走進數學。

【關鍵詞】故事情境;生活情境;問題情境;活動情境

素質教育的重要內容之一是“要培養學生的自主學習能力和自我發展能力;而不是讓學生被動地、機械地接受知識”。學生有了較強的自主學習能力，就能夠合理安排自己的學習活動，提高學習效率，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價，進而養成獨立思考的習慣，為以后解決實際問題提供了前提和條件。這就要求教師在教學中，要注重發揮學生的主體作用，創設條件使之能自覺、主動地參與到教學過程中來。教師創設怎樣的教學情境可以更好地促進學生自主學習能力的發展呢？下面是筆者在教學工作中的幾點嘗試。

一、創設有趣的故事情境，激發學生探究興趣

小學低年級到中年級的學生會更多地關注有趣、好玩、新奇的事物。因此，教學素材的選取與呈現以及教學活動的安排都應當充分考慮趣味性，使他們感受到數學學習是一件有意思的事情，從而愿意走近數學。而創設故事情境就是一條非常適合低年級學生的教學策略。

教師把教材中的一幅幅畫面所反映的問題編成簡短的小故事，使學生有種身臨其境的感覺，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。例如，教師在教學“8+幾”時，將教材中的圖畫改編為：一群小動物正在玩游戲，每個小動物身上都有一道“8+幾”的算式，一只小熊在旁邊哭。教師出示了畫面后，引導學生觀察，然后讓學生說說你發現了什么？這樣，學生的興趣被調動了起來，注意力集中到畫面上。觀察后，有的學生說：“一只小熊在哭，它為什么哭呢？”教師再引導學生分析哭的原因，此時學生就會發現：其他一些小動物身上都有算式，小熊在為計算不出算式找不到朋友一起玩游戲而著急。這樣學生的積極性被調動起來，“8+幾”的結果會是多少呢？怎么算呢？（提出了問題）接下來，學生全都參與到幫小熊找朋友的學習活動中，課堂教學效果很好。因此，對于低年級學生教師來說，從畫面、故事、感性物體方面去創設情境，往往能取得事半功倍的效果。

二、創設與現實相聯系的生活情境，讓學生體驗數學

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化處理的問題，為了使學生更好地了解數學的思維方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。新課程改革強調為學生的學習創設適當的情境，給知識的學習賦予生活的意義。因為有效教學情境的設置，可以微格還原知識形成和應用的生動場景，使定性的知識傳承靈動的狀態。

教師要從學生的生活經驗和心理特點出發，尋找那些現實、有趣的素材。例如，在學習“求平均數的應用題”時，筆者設計了這樣一個情境：在班內舉行踢毽子比賽，男隊4名學生，女隊3名學生，請這7名學生分別上來踢毽子（每人10秒），把具體數目填入表格，然后提問：哪個隊的成績好？這樣的教學情境，使全班所有的學生都進入到自主探究的活動中，展開了熱烈的討論，同學們爭論不休，提出種種質疑，這樣，學習求平均數的應用題就成為學生的自身需要，以激起學生主動參與探究活動，并從中找到答案。這樣一來數學在學生眼中不再是簡單的知識，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，學生切切實實地感到數學來源于生活，生活中處處有數學，體驗學習數學的價值，享受成功的喜悅，從而有效地鍛煉了學生解決問題的能力和社會實踐能力。

三、創設良好的問題情境，撥動學生的思維之弦

敢于提出問題是培養學生自主探究能力的起點。因此，要從提出問題開始，鼓勵學生發現問題，大膽質疑，從而激勵學生自主探究。在教學中，教師要善于創設問題情境，引導學生發現新問題、提出新問題，產生新思維，樹立創新意識和個性，使學生在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，逐步養成好問、善問、有創見地問的良好習慣。

首先，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。要引導學生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。例如，在教學“小數的性質”時，教師要引導學生對關鍵詞質疑，如“為什么不能說‘小數點’后面添上0或去掉0，而是說‘小數的末尾’？”計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。又如，在教學“除數是小數的除法”時，可質疑“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數”等。通過質疑，使學生主動靈活地思考，并且在質疑中學會獵取知識，駕馭知識。

其次，在學習過程中，有意識地培養學生多問“為什么”。比如，在解決問題的策略教學時，針對學生的某一種解法，要求其他同學向他提問：你是怎么想的？每一步算式表示什么意思？然后由提問的學生來判斷他的回答是否正確。如果不正確，說說錯在哪里，應該怎樣做，等等。這樣的質疑可要求學生在解題后自己進行，也可同桌間互問，還可以在小組內或班內進行。目的就是使學生養成質疑問難的習慣、解疑的能力和自我評價或評價他人的能力，使每一層次的學生都能在其中取長補短，共同提高。

四、創設有效的活動情境，激發學生思維的火花

教師要注重聯系實際，開展動手操作活動，以培養學生自主探究能力。學生對新穎的事物特別感興趣，喜歡動一動、試一試。所以，教師要在教學中，向學生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動手，感知實踐。

例如，教學“兩位數減一位數的退位減”時，不僅要學生理解退位的原理，而且要鼓勵學生，倡導計算思路多樣化。在教學“30-8”時，筆者讓學生先用小棒擺一擺，請學生思考3個10里面怎樣去掉8個1，學生很自然地想到需要把其中的1捆拆開，從10根里去掉8根。于是筆者“順藤摸瓜”地提問：“根據我們的操作，需要把30分成幾和幾？”在直觀感受的基礎上，學生說出了需要把30分成20和10，計算10減8。接著，我提問：“分出來的20和10減8的差2怎么辦呢？請你根據看小棒說一說。”學生說：“要把他們合起來。”“為什么呢？”“因為20是剛才分出來的，要還回去。”動手擺一擺，突破了本節課的難點：退位減的算理。在后面的“33-8”中，筆者也先請學生動手擺一擺，在擺過之后，說說自己的算法。學生的算法很豐富也很精彩。如“我把33分成20和13，算13減8等于5，再算20+5等于25”;“我把33分成23和10，先算10減8等于2，23加2等于25”;“我把8分成3和5，先算33減3，再算30減5”;“我先從33里面去掉10根，再還回去1根”。由此可以發現，動手操作打開了學生計算思路，學生在動手過程中思索，并通過語言將操作過程內化為思維，產生了多樣化的計算方法，使學生的思維得到發展。

總之，在創新教育理念下的小學數學課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，根據不同的教學內容、教學目標和學生的認知水平、興趣愛好等來巧妙地創設學習數學的情境，把數學學習與生活實踐緊密“鏈接”起來，使學生從機械地學習轉向豐富多彩的學習活動中，提高他們的自主探究能力。

【參考文獻】

楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社.2004.

余文森，劉冬巖.有效教學的基本策略[M].福州：福建教育出版社.2013.