聚焦核心素養提升語文教學效率

費巍

【摘要】核心素養是新課程改革發展的中心線索，也是新時期學生必須具備的重要思想內涵。隨著新課程改革浪潮的不斷推進，高中語文教育工作者也在積極響應號召，在不斷積累教學實踐經驗的同時，積極對教學模式進行完善和創新。核心素養這一概念也逐漸從抽象變得更為形象，它在高中語文教學中的應用價值越發明顯。本文聚焦核心素養這一前沿教育理念，針對提升高中語文教學效率，提出了相應的教學對策。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;教學效率

近年來，核心素養為高中語文教師的教學工作指明了方向，無論是語言建構和表達能力，還是閱讀理解能力和審美鑒賞能力，這些都是學生需要在語文學習中積淀的文化素養，也是學生積極探求思維創新的豐厚收獲。因此，高中語文教師應聚焦核心素養要求，結合豐富的教學經驗和先進的教育理念，制訂有針對性的教學方案。

一、重視閱讀教學，鍛煉閱讀理解能力

閱讀是學生在語文學習中獲取文化知識信息、增強情感體驗的必經途徑，良好的閱讀不僅對豐富學生的精神內涵有幫助，而且能夠潛移默化地提升學生的文學素養，為他們閱讀理解能力的提高帶來無限樂趣和挑戰。因此，為鍛煉學生的閱讀能力，提升他們的閱讀素養，高中語文教師應重視閱讀教學，保證學生的閱讀思維開放化和多元化發展。

例如，《記念劉和珍君》一課作為一篇悼念性的散文，蘊含著魯迅先生對愛國青年臨危不懼的反抗精神的贊揚，也揭露了帝國主義及軍閥政府的兇殘，這篇散文具備的經典性和人文性讓學生為之悲憤和感慨。為了更好地喚醒學生內心深處的強烈情感共鳴，教師應引導學生初步了解文章創作的時代背景，并在閱讀學習中抓住作者思想感情的發展脈絡，讓學生保持清晰的思路，跟隨作者的腳步聆聽時代的深沉號聲。在這一過程中，教師可以借助導向性問題引導學生自主探尋和分析文章的關鍵語句，如“為什么題目用‘記’而不用‘紀’？文章中的哪些小節主要用來記敘劉和珍？記敘了她做了什么事情？”教師也可以設立開放性問題，激活學生的創造思維，如“通讀全文，你認為劉和珍是一個什么樣的人？”這能夠很好地鍛煉學生的閱讀思維。

聚焦核心素養，重視閱讀教學，是高中語文教師鍛煉和提高學生自主閱讀能力的有效手段。同時，教師應在閱讀教學中融入新課程改革所提倡的“生本理念”，更好地提高學生的自主閱讀能力。

二、落實寫作教學，培養語言建構能力

“寫”是高中語文教學中重要的一環，它體現在學生將自己的思想感情融入字里行間，用文字形式來表達自己的所感所悟。因此，良好的寫作教學關系著學生的語言建構能力和情感表達能力的形成，也直接影響著學生核心素養的培養和提升。高中語文教師應積極落實核心素養的要求，讓有效的寫作指導為培養學生的創作思維注入新的活力。

例如，在《包身工》一課中，新聞事實和時代背景能夠讓學生感悟包身工制度的罪惡，使學生體會到作者對這一黑暗制度的強烈譴責。為此，高中語文教師在落實寫作教學時，應引導學生從理解本文選材和結構特點上入手，把握其中蘊含的記敘、描寫、說明、議論、抒情等多種寫作表達方式，體會作者點面結合的寫作方法。教師可以借助導向性問題來引導學生思考文章的主線和輔線，通過包身工一天的活動來體會包身工制度的發展趨向。在閱讀時，教師應進行適當的點撥，幫助學生感悟作者表達的“面”在于包身工的外在生活和勞動條件，而“點”即“蘆柴棒”等典型人物的生活場景。這種閱讀和寫作相結合的教學，往往能夠更明顯地突出寫作學習重點。

聚焦核心素養，落實寫作教學，是培養高中生語言建構能力和表達能力的重要方式。因此，教師應在閱讀教學中，著重引導學生關注作者的寫作手法，使學生逐漸學習到更好的寫作技巧。

三、創設學習情境，豐富審美鑒賞體驗

信息技術支持的學習情境融合了多樣化的教學資源，無論圖片、視頻，還是音頻和動畫，都能在很大程度上調動學生的學習熱情。在核心素養的要求下，高中語文教師應關注文章建構的藝術性和美感，借助學習情境來體現其獨特的韻味，從而豐富學生的審美體驗，提高學生的鑒賞能力。

例如，在《荷塘月色》一課中，作者對比喻、通感等修辭手法的妙用，以及對動詞和疊詞的精心選用，都為文章語言注入了藝術感和美感。為了讓學生更好地體會作者表現的思想情感，鍛煉他們對情景交融的意境的鑒賞能力，教師可以在引導學生揣摩語言藝術的同時，借助情境創設再現“荷塘月色”之美景。在文章中，荷塘、荷葉、荷花都是學生所能“看見”的景觀，那么，教師便可呈現荷塘月色的視頻，帶領學生脫離文字，細細品味情境中那誘人的荷香、動人的荷波及那深情的荷韻。這不僅能夠讓學生直觀形象地領悟作者所寄寓的素淡寧靜之情，也使學生在情境鑒賞中體驗了“月光如流水”之美感。

聚焦核心素養，創設學習情境，為學生帶來更多藝術美的體驗。當文字成為學生眼中洋溢著藝術氣息的精靈時，學生的審美鑒賞能力自然而然地得到鍛煉和提高，語文素養也隨之顯著提升。

四、滲透傳統文化，營造濃郁文化氛圍

在核心素養的要求下，高中生不僅要接觸現代文化產物，而且要感悟中華傳統文化悠久傳承的精髓和魅力。這不僅有助于豐富學生的文化知識底蘊，而且能充分體現語文學科的人文性。因此，高中語文教師應有意識地滲透傳統文化，營造具有濃郁文化氛圍的語文課堂。

例如，在《林黛玉進賈府》一課中，學生能夠通過林黛玉這一人物形象，感悟作者運用的漸進式人物塑造方法，逐漸激發對《紅樓夢》的閱讀興趣，在閱讀中深入感悟《紅樓夢》的思想內涵。因此，教師可以借助多媒體設備，多角度、全方位、有層次地向學生展現林黛玉這一典型人物形象的外在美和內在美，并在解讀人物形象時，鼓勵學生閱讀探究其性格特點。在此基礎上，教師積極滲透《紅樓夢》在我國古代文學作品中占據的重要地位，并運用豐富的教學資源引導學生解讀一些經典的古典小說人物，以激發學生對古典小說的閱讀興趣，增強他們對傳統文化的認同感。

聚焦核心素養，滲透傳統文化，不僅能夠豐富學生的文化知識積累，而且能提升學生的文化內涵。因此，高中語文教師應重視對傳統文化的滲透，讓傳統文化成為學生追求古典文學的動力源泉。

為了更好地落實和推進立德樹人工作，讓培養學生核心素養這一龐大的綜合性工程穩步實施，進一步提升課堂教學效率，高中語文教師應緊跟新課程改革的步伐，落實核心素養的基本要求，采取有效的教學策略，讓語文教學呈現出現代化的光輝。

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