淺談新教育下如何提高農村數學教學

喻娟

摘 要：新教育即是指新課程標準改革大背景之下的教育，近年來，伴隨著社會的不斷進步，新課程改革的標準也在不斷提高，素質教育應運而生，為培養全面型的高素質人才指明了方向。如何在新教育背景之下有效提高農村數學的教學質量，成為當下小學數學教師工作中需要關注的重點問題。本文將以人教版小學二年級數學教材中相關內容為例，結合小學生的學習行為特點以及農村的教學環境，簡單談一談新教育下提高農村數學教學的方法。

關鍵詞：新教育；小學數學；教學方法；教學現狀

新教育背景下的素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的。素質教育不同于以往傳統的應試教育，它更加注重在傳授學生基礎知識的同時培養學生的自主學習能力，即掌握科學有效的學習方法，另外，素質教育還對教師提出了新的要求，它要求教師需要及時轉變自己的教學理念，結合學生的實際水平制定科學合理的教學方案，打破傳統的課堂教學模式，創造以學生為課堂主體的教學新模式，不斷培養學生的主體意識，進而提高學生的學習水平。但是在當今環境教育下，農村的教育尚處于發展的階段，其教育教學體系也處于不完善階段，其整體的教學水平相比而言較落后，那么作為一名農村小學的數學教師，應該采取何種有效的教學措施提高農村數學課堂的教學質量呢？

一、理論聯系實踐，激發小學生的數學學習興趣

數學作為九年義務教育中的一門獨立學科，與人們的日常生活有著較為密切的關系，小學生往往對于新鮮事物有著強烈的好奇心，將數學教材內容與小學生熟悉的實際生活相聯系起來，不僅可以吸引小學生的注意力，有效激發小學生的數學學習興趣，同時還可以從小培養小學生數學理論知識的實踐能力。以人教版小學二年級數學教材中的“統計”章節為例，本章節教學的目標是讓學生初步了解統計的意義，體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集和整理數據。課本教材中提到“學校要給同學們訂做校服，有紅、黃、藍、白四種顏色，選哪一種顏色合適？有同學說應該選大多數同學最喜歡的顏色，那么怎么知道哪種顏色是大多數同學最喜歡的呢？”想要得到這一答案便需要用到統計學的有關知識，校服是學生熟悉的事物，每位同學都會有自己喜歡的顏色，所以，教師在講解本節課時，可以讓學生自己對班級或是全校內的學生進行調查，然后整理出數據并進行對比，以選出最合適的顏色。在調查過程中，可能全校內的學生人數較多，不適合一一進行調查，所以教師可以指導學生對本班內的學生先進行調查，通過班級內部的情況來推算全校的，通過這樣的教學方式讓學生體驗到學習數學的樂趣，激發小學生的數學學習興趣，同時也鍛煉了學生思考問題并解決問題的能力，對于培養學生的數學自主學習能力有著積極的作用。

二、豐富課堂教學模式，提高課堂教學的趣味性

傳統的課堂教學模式是以教師為課堂的主體，主要是教師在課堂上進行講解，學生在下面聽講和記錄筆記，課堂上的大多數時間都處于這樣的教學時間，學生進行獨立思考的時間少之又少，并不能有效的進行自主的學習，再者傳統的課堂教學模式較固定，具有一定的呆板特點，并不能有效激發小學生的數學學習興趣，因此，小學數學教師在教學的過程中，需要根據國家新課程標準的相關要求以及小學生的學習行為特點，制定適合小學生學習的教學方案，充分利用學校內的有利條件，不斷豐富課堂的教學模式，為課堂教學增加一些教學樂趣，以提高小學生的學習興趣，進而提高小學生數學課堂的教學質量。以人教版小學二年級數學教材中的“長度單位”章節為例，本章節的教學目標是讓學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用；并讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性，不僅要求基礎知識的傳授，也要求培養學生的數學實踐能力。教師在課堂上組織學生用不同的物品作標準量同一長度：將作為標準的物品要一個接一個地放平擺放，學生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量，量好后四人小組交流匯報自己測量的結果，并思考：為什么都是量數學書的寬度，而量出的結果卻不一樣呢？通過對比分析可以得到：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。此外，還可以組織學生用不同的物品作標準量同一長度，并對比分析得到結論，并將兩種測量方法所得出的理論進行對比。以這樣引導式的教學模式作為小學生數學課堂的教學方法，可以有效提高學生的課堂參與度，逐步培養學生的主體意識，提高學生的數學實踐能力，同時，可以活躍課堂的教學氣氛，為學生的學習提供一個良好的學習環境。

三、豐富教學內容，加強與學生之間的溝通

小學數學教材中的內容相對來說是比較適合小學生學習的，但是不缺少會有復雜的部分存在，這對于思維能力正處于發展期的小學生而言是比較難以理解的，所以，教師在實際的教學過程中，一定要根據教材中的內容適當的進行拓展，采取合適的教學模式將抽象、難以理解的知識具體化，以幫助小學生進行理解，同時教師要及時與學生進行溝通，掌握小學生的最新動態消息，并根據他們的實際情況進行教學，這對于提高小學數學課堂的教學質量有著極大地幫助。以人教版小學二年級數學教材中的“圖形的認識”為例，由于小學生的空間想象能力尚未成熟，所以對于抽象的事物很難進行理解，故而教師在實際的教學過程中便可借助于具體的實物，例如桌子、籃球等進行教學，指導學生進行有關圖形知識的學習，生動形象地課堂不僅可以吸引學生的注意力，還可以培養學生的數學空間想象能力，這對于提高小學生的數學水平是極有幫助的。

綜上所述，小學生數學課堂教學質量的提高離不開教師的正確指導，以激發學生的學習興趣為教學的關鍵，以培養學生的自主學習能力為教學的目標，根據小學生的實際情況，采取合適的教學方案，不斷提高小學生的數學教學質量。

參考文獻：

[1] 王秀春，試談如何提高農村小學數學教學質量，數學學習與研究，2019

[2] 張翠萍，淺談農村小學小班額下如何提高數學課堂教學的有效性，學周刊，2019

[3] 王瑞龍，淺談在農村中小學小班化教學中如何提高數學教學質量，學周刊，2018

[4] 魯木蘭，淺談新課改下農村小學數學教學質量的提高，科教文匯（中旬刊），2018