豐富語文教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的豐富想象力

楊富才

摘 要：對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)能力具有不可或缺的作用和意義。而語文課堂作為一門具有人文性特征的綜合性學(xué)科，則是對(duì)學(xué)生開展想象力培養(yǎng)的重要途徑之一。以下，本文便擇取了小學(xué)低年級(jí)階段的語文課堂作為依托對(duì)象，并通過對(duì)課堂教學(xué)方法豐富多樣的設(shè)定針對(duì)想象力的鍛煉，展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；想象力培養(yǎng)；課堂教學(xué)

想象力的培養(yǎng)經(jīng)過素質(zhì)教育理念的普及，在現(xiàn)代課堂中愈發(fā)得到了人們的重視，并成為了當(dāng)前課堂教學(xué)較為熱門的一項(xiàng)研究課題。而眾所周知，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，正是處于知識(shí)啟蒙的關(guān)鍵階段，因此，在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)教學(xué)，能夠形成奠基的重要作用與意義。以下，關(guān)于語文課堂對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，筆者分別結(jié)合了小學(xué)語文學(xué)科的知識(shí)體系特征，以及本階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律兩方面作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行綜合考量，分3個(gè)角度對(duì)想象力培養(yǎng)的具體方法和實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)與歸納。

1.利用問題引導(dǎo)啟發(fā)想象

利用問題引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的啟發(fā)，所針對(duì)的是此階段學(xué)生所特有的身心發(fā)展規(guī)律而言。此階段的學(xué)生，大部分囿于年齡的限制，去思維狀態(tài)依然由主觀意識(shí)作為主導(dǎo)，因此，無法根據(jù)事實(shí)進(jìn)行理性而深入的思考，從而極大地限制了其想象力的進(jìn)一步發(fā)展。而通過問題形式的教學(xué)引導(dǎo)，我們則可以促使學(xué)生在對(duì)問題思考的基礎(chǔ)上，有效沖破主觀意識(shí)這一思維桎梏，給其想象力提供一個(gè)良好的附著點(diǎn)，從而為課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出良好的鋪墊。

例如：我們以《我不是最弱小的》一文的教學(xué)為例。筆者借助于賞讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生們展開了提問啟發(fā)。如：“是誰發(fā)現(xiàn)了薔薇花？假如你是薩沙，當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的心情呢？”這一問題的提出，在于引導(dǎo)學(xué)生們能夠嘗試融入文本中學(xué)習(xí)體會(huì)其中角色的內(nèi)心情感，從而使其學(xué)會(huì)“換位思考”式的想象。之后，筆者又從教育意義的層面提問學(xué)生：“你覺得你們是最弱小的嗎？你現(xiàn)在能保護(hù)什么呢？”由此，引導(dǎo)學(xué)生們想象自己能保護(hù)的對(duì)象有哪些？或者是比自己更小的弟弟妹妹、或者是家里的各種小寵物，如此種種，通過靈活地提問，學(xué)生們的思維得到了良好的啟發(fā)，從而為打開其想象的大門奠定了有效的前提。

2.借助文字描寫鍛煉想象

文字的描寫，是形成語文文本的根本所在，而文字的描寫其所包含的范圍又是十分廣泛的。根據(jù)文本不同的寫作主題或方向，有畫面描寫、情感描寫、事物描寫、任務(wù)描寫等等。這些內(nèi)容通過文字呈現(xiàn)出來，在具有一定藝術(shù)性的同時(shí)，還具備了相當(dāng)?shù)某橄笮裕枰獙W(xué)生進(jìn)行一定的聯(lián)想想象才能達(dá)到準(zhǔn)確理解的目的。故而，有鑒于此，我們可以在課堂中積極借助于文字的描寫作為突破點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文本文字進(jìn)行深入的剖析、挖掘，從而促使想象力得到有效的鍛煉，進(jìn)一步推動(dòng)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如：我們以《泉水》一文的教學(xué)為例。本文的描寫主題旨在于表現(xiàn)“泉水”這一對(duì)象的不同形態(tài)，并通過極為抒情的描寫為讀者刻畫了一幅幅極具想象力的畫面。筆者借此對(duì)學(xué)生們展開了引導(dǎo)。譬如，文中描寫：“泉水穿過靜靜地山谷，畫美妙在盡情地唱歌。”筆者讓學(xué)生們想象，這應(yīng)該是怎樣的一幅畫面，并用自己的語言進(jìn)行口頭的描述。如：學(xué)生們有的說，畫面中泉水應(yīng)該是一條緩慢而細(xì)長的水流，兩旁長滿了高低錯(cuò)落的大樹，畫眉鳥便是在旁邊一顆樹上站著唱歌；有的學(xué)生則說，泉水是一條很寬的水流，這樣水流就會(huì)很慢，體現(xiàn)出了山谷的安靜，而畫面中畫眉鳥應(yīng)該從水旁喝水……通過這一環(huán)節(jié)的鍛煉，極大地激發(fā)了學(xué)生們的豐富想象力，從而有效推動(dòng)了課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.利用文本擴(kuò)寫拓展想象

文本擴(kuò)寫方法的創(chuàng)設(shè)，所依據(jù)的是語文學(xué)科自身知識(shí)體系中文本所獨(dú)有的特征所在。眾所周知，文本在創(chuàng)作過程中，會(huì)由于種種因素的考慮而致使其中的內(nèi)容或有詳細(xì)闡述，或者一筆而過，最后形成了側(cè)重于主題表達(dá)的完整文本。而擴(kuò)寫便是由此而產(chǎn)生，我們可以指導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)內(nèi)容中“語焉不詳”的部分，根據(jù)文本的整體思想，進(jìn)行大膽的想象與描寫，從而促使學(xué)生的想象力與此得到大力的拓展，提高課堂的教學(xué)效率。

例如：我們以《卡羅爾和她的小貓》一文為例。本文用簡(jiǎn)單而略帶詼諧的語言，描述了一場(chǎng)關(guān)于索要小貓與送出小貓的小鬧劇，最后的結(jié)局也充滿了溫馨的感覺。而出于文本整體布局的需要，文章則在后半段沒有詳細(xì)描寫小貓是如何被全部送出，并且如何又有一只小貓鬼使神差的“躲”了起來，從而沒有被送出去。針對(duì)于這一情節(jié)，筆者指導(dǎo)學(xué)生們展開了大膽的想象，并就此展開了詳細(xì)的擴(kuò)寫。譬如，小貓是如何自己亂跑而“躲”起來的，家人是如何因?yàn)槿硕喽e(cuò)誤的把小貓都送了出去等等。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的描寫，學(xué)生的想象能力得到了極大地拓展，從而有效推動(dòng)了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，在語文課堂中對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的方法是多種多樣的，而關(guān)鍵則在于我們是否能夠?qū)W(xué)生這一學(xué)習(xí)主體與學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，只有以此為前提，我們對(duì)方法的選擇與創(chuàng)設(shè)才能得到科學(xué)的保障，使其價(jià)值得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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