區域小學數學職初教師專業發展調查

趙貴龍　李修平　趙紅英

【摘 要】職初教師是教師隊伍中的一個特殊群體，分析這一群體專業成長的現狀，有利于幫助職初教師從非專業人員向專業人員轉化，幫助職初教師順利走過專業發展的關鍵期，使其專業生涯保持積極可持續發展的狀態。

【關鍵詞】小學數學；職初教師；專業成長

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）06-0036-04

【作者簡介】1.趙貴龍，南京市雨花臺區教師發展中心（南京，210012）教研室小學部主任，高級教師；2.李修平，南京市雨花臺中學春江校區（南京，210012）教師，高級教師；3.趙紅英，南京市西善橋中心小學（南京，210012）教師，一級教師。

職初教師是教師隊伍中的一個特殊群體。由于學校工作的復雜性，職初教師往往無法很好適應學校的教育教學實際，這讓職初教師的專業發展變得困難。職初階段是決定教師日后專業發展成敗的關鍵期，大量事實表明，職初教師的實踐經驗直接影響其今后的專業發展質量。因此，分析這一時期教師的專業成長現狀，有助于學校和培訓部門制定針對職初教師專業發展的有效培訓方案，幫助職初教師從非專業人員向專業人員轉化。為此，南京市雨花臺區教師發展中心“職初教師專業發展研究”項目組對區域內小學數學職初教師專業成長情況展開了調查。

一、現狀調查

本調查以南京市雨花臺區2013年以來參加工作的教齡5年及5年以下的小學數學教師為對象，調查工具由雨花臺區教師發展中心教研室小學數學項目組在參考謝文俊老師研制的《小學職初教師專業成長調查問卷》的基礎上編制。問卷通過網絡發放和回收，共回收有效問卷105份，有效率99.5%。

問卷共設計了35個問題，除了關于被試者基本情況的9個問題以外，還設計了有關職初教師專業成長的26個問題，涉及“專業認識和認同感”“專業知識掌握與運用情況”“專業發展的空間和平臺”“專業成長的模式”“專業成長的管理與評價”等方面。

調查結果顯示，在雨花臺區小學數學職初教師中，女教師人數明顯多于男教師，學歷都達到本科及本科以上，職初教師數量有增多趨勢，九成以上職初教師的專業是師范類，一半以上的職初教師未評職稱，92.4%的教師所教學科與所學專業一致，近九成的教師承擔班主任或副班主任工作，82.9%的教師未承擔學校行政工作，絕大多數的小學數學職初教師在學校任教一、二年級。

二、結果分析

（一）職業動機

關于“選擇做教師的決定性原因”，“實現理想”“工作穩定”“專業對口”3個選項分別有26.7%、27.6%、28.6%的職初教師選擇，是選擇教師職業的主要因素。

對于“您對學校安排職初教師承擔行政工作的態度”，51.4%的職初教師選擇了“愿意承擔，能鍛煉自己，促進專業成長”；38.1%的職初教師選擇“想多積累幾年工作經驗再來承擔、鍛煉”；有6.7%的教師選擇“累贅，還是專心搞教育教學吧”；3.8%的教師表示“無所謂”。

小學數學職初教師在學校擔任班主任或副班主任的比例高達89.5%，表明職初教師在新的崗位上是在積極主動發揮作用的，能夠承擔學校的教育教學任務。但是，小學數學職初教師承擔學校行政工作的比例還是很小的，只有17.1%。

（二）教師的自我認知

接受問卷的職初小學數學教師對于自己的專業成長大多是滿意的，只有9.5%的人不滿意。這說明雨花臺區在小學數學職初教師培養方面做了許多工作，多數職初教師能做好自己的發展計劃，并付諸行動，自我滿意度較高。

在對所教學科的認識和基本理念的把握情況方面，“對數學課程標準的熟悉程度如何”“在教學過程中教學重點、難點突出情況如何”“在教學過程中教學方法應用情況如何”“目前了解學生的學習基礎及在教學過程中關注學生情感與態度情況如何”的調查結果都集中在掌握較好或比較好的選項，說明職初教師的學科專業知識和運用新課標指導教學、關注學生學業成績等方面做得比較好。但是，也有部分職初教師掌握教學方法情況不理想，在有效關注學生情感方面做得還不好，有改善的空間。

在職初教師教育教學科研能力的情況方面，有83.8%的小學數學職初教師對參加學科教研組、課題研究等活動的態度是積極主動或比較積極的；有70.5%的教師表示經?；蛴袝r會反思自己的教育教學行為并及時撰寫反思和教育敘事，說明多數小學數學職初教師在專業成長的過程中有積極主動的態度，并能夠有意識地進行積累和反思。同時，也有部分小學數學職初教師感覺在科研方面有困難，有23.8%的職初教師認為自己目前最需要發展的方面是研究能力。

（三）教師的需求

調查結果表明，在小學數學職初教師專業成長的過程中，高達77.1%的職初教師都感覺到壓力過大，壓力大的原因之一是工作量太大；有24.8%的人感覺工作量超量，使自己很吃力；52.4%的人認為工作量滿量，雖然辛苦但是愿意努力完成。

學校是職初教師專業成長的主要場所，職初教師的專業成長是需要學校提供一些條件和機會的。調查顯示，很多的職初教師認為需要一個學習與成長的環境，有高達48.6%的人認為影響教師專業成長的環境因素中，對自己影響最大的是學校氛圍。在“最希望學校為職初教師的專業化發展提供的條件”的調查中，選擇“學習環境”“激勵制度”“業務進修”的教師分別有41%、21.9%、29.5%。

教育的核心目標是培養“全面發展的人”，教師的專業成長必然也要考慮全面性。調查發現，有70.5%的小學數學職初教師愿意學校以綜合評價為主評價職初教師的專業水平，這是職初教師的心聲，也應該是學校制定職初教師專業發展水平有關評價制度時所要關注的方面。

三、思考與建議

職初教師處于專業發展的起始期也是關鍵時期，職初教師的專業發展關系整個教師隊伍的建設，因此加強對職初教師專業成長的研究，有助于科學研制職初教師培訓方案，有利于探索并發現促進職初教師專業發展的策略與路徑。

此次南京市雨花臺區教師發展中心關于區域小學數學職初教師專業發展的調查，揭示了一些重要的事實，啟發我們進一步的思考。一是職初教師對專業化的認識和認同感較高，但普遍感到工作壓力大。職初教師擁有專業理想，懷著幫助學生幸福成長而快樂工作的期望，專業發展的意識較強烈，工作有責任心。然而，由于他們剛參加工作，尤其是教齡一年內的職初教師工作時間短，各方面業務不夠熟練，對新的環境難以快速適應。在小學數學職初教師專業成長的過程中，大多數職初教師都感覺到壓力過大，如果長期處于工作的高壓狀態，必然會影響職初教師對教師這個職業的認同感和對工作的熱情。

二是職初教師對自身專業發展有著極大的熱情，專業發展進程中常遇障礙。職初教師工作熱情高且有新鮮感，工作的頭幾年，常把外在要求作為自身專業發展動力，樂于在學校或更高平臺上展現自己，渴望工作能得到學校領導和同事的認可。調查中發現96.2%的職初教師都對自己的專業成長有思考，有行動，說明職初教師對自身專業成長有極高的熱情，這是很可貴的。但是，職初教師的專業成長也充滿著困惑，時常遇到障礙，有的不知道如何進行專業的發展，有的沒有合適的機會發展，說明有些職初教師的專業成長規劃還不清晰，學校對職初教師專業發展的支持還不夠有力和到位，有關職初教師專業成長規劃的培訓工作還需要進一步加強。

三是職初教師迫切希望提升自己的教育教學能力，其專業發展的環境還需改善。職初教師希望盡快提高自己的教育教學能力，認為觀摩名師課堂、參與聽評課活動是對他們幫助很大的實踐方式。師徒幫帶是一種促進職初教師專業成長的有效培養模式，通過師徒幫帶，不但能營造職初教師專業發展的良好環境，而且能幫助職初教師盡早過好教學關，提高教育能力，在工作上少走彎路。調查顯示，48.6%的職初教師認為對自己專業成長影響最大的是學校氛圍。現實中，校本教研質量平平、師徒幫帶水平一般、教學反思能力欠缺、學科團隊整體不強以及學校搭建平臺不多等問題，嚴重制約了職初教師的專業發展。

基于這些認識和思考，我們認為可采取以下策略，促進職初教師群體的專業發展：

其一，幫助職初教師把工作壓力轉化為專業發展的動力。學校要關注職初教師的生活和工作狀況，為職初教師快速適應學校工作提供盡可能多的條件，幫助他們快速適應新環境，盡快熟悉日常教育教學工作。在師徒幫帶過程中，制定切實可行的方案，“師傅”要在職初教師關心的教學方法和課堂組織與管理技巧方面給予一定的指導，使職初教師能夠盡快掌握教育教學方法和班級管理技巧，從而快速地站穩講臺。

其二，保護職初教師的專業成長熱情，幫助其解決職業困惑。區域教育行政的研訓部門和學校應定期開展教師論壇，使職初教師能夠交流經驗和觀點，在交流中促進學習和提升；學校可購買學術報刊，供職初教師學習運用；培訓時，應盡量安排職初教師喜歡的一線教育能手進行培訓，讓職初教師在培訓中獲得更多直接經驗。職初教師要主動學習，有效利用各種學習資源，提高理論水平和自身教學素養；職初教師應養成多問的習慣，向優秀教師請教，解決自己內心的困惑和不解，不知道的、不了解的要問，不清楚的、不會處理的要問，始終保持學習者的狀態，才會有更多的發現和成長；養成反思意識，在教育教學實踐中不斷走向理性、走向成熟、走向深刻。

其三，改善職初教師專業成長環境，加強師徒幫帶和團隊建設。學校應認真制定和落實師徒幫帶制度，使每一位職初教師都有至少一位優秀教師作為其指導教師，負責指導職初教師的工作和學習，幫助職初教師在學生管理、課堂教學、課題研究等方面積累經驗、快速成長。此外，學校更應該注重教學團隊的建設，經常開展團隊研修和教學論壇等活動，建設積極向上、有著濃厚學習氛圍的教研團隊，讓職初教師在優秀團隊中不斷進步、持續發展。

【參考文獻】

[1]中小學教師發展標準及指導課題組.中小學教師發展標準及指導（數學）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：9.

[2]王林全.數學教師職業發展需要調查研究[J].數學教育學報，2005（1）：63-65.

[3]茹榮芳.中小學新任教師專業發展現狀的調查分析[J].河北師范大學學報：教育科學版，2007（1）：94-96.

[4]謝文俊.小學職初教師專業成長現狀的調查研究[D].昆明：云南師范大學，2016：105-108.