淺析化學課堂中學生互評的有效性

韋慶華

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，教師要想充分激發學生在課堂教學活動中的積極性與主動性，應注重引導學生學會互評、學會傾聽、學會學習，并在此基礎上激發學生互相學習的主體意識，從而幫助學生健康發展。對化學課堂中學生互評的有效性進行了分析，希望能夠有效提升初中化學教學質量，達到預期目標。

【關鍵詞】初中化學;學生互評;有效性

新課程改革指出，教師應建立多樣的評價體系，讓學生成為評價的主體，使學生在他人的鼓勵下發現問題、反思自己，從而幫助學生樹立化學學習信心。在實際教學中，教師可以從營造民主氛圍，為學生提供互評空間;探究實驗過程，為學生提供互評空間;課前為學生提供互評機會這幾方面引導學生開展互評。

一、鄉鎮初中生現狀

近年來，我國鄉鎮初中的學生量逐漸減少，造成這一現象的原因有以下幾方面。

（1）城市教師的待遇高于鄉鎮教師，且城市生活較為方便，導致許多鄉鎮初中教師產生了浮躁心理，部分教師選擇離開鄉鎮去城市學校任職。此外，與鄉鎮教師相比，城市教師擁有更多的晉升機會，這也是鄉鎮教師數量減少的主要原因。

由于鄉鎮教師的流動性大，多數家長不愿意將孩子留在鄉鎮上學，一些條件較好的家庭選擇讓孩子轉學到城市上學。

（2）除了上述情況，鄉鎮初中還有部分學生在初二、初三便早早輟學，來到大城市打工賺錢。總之，城市初中學校的優勢遠遠大于鄉鎮初中，這直接造成鄉鎮初中生數量大幅度減少。

二、學生互評在初中化學課堂教學中的特點和作用

1.學生互評在初中化學課堂教學中的優點

第一，同齡人之間的評論不易激起學生的抵觸心理。學生互相評價，雙方處于平等地位，這樣的評價方式與教師單方面點評相比，更容易被學生接受。

第二，學生之間互相評價，教師只需要規劃好評價內容即可，教師在學生互評后可根據評價結果了解學生的學習情況。

第三，互相評價不僅是對學生學習成果的評價，而且能夠讓學生重新認識自己的學習情況。

2.學生互評在初中化學課堂教學中的作用

傳統的化學教育評價以教師為主體，但教師對學生的評價往往偏重于理論知識，如化學公式的記憶等。這種評價方式未能基于化學學科的特點展開，忽略了學生對化學元素的掌握情況，分析化學、學習有機化學的能力等方面。學生互評可以改善學生之間的人際關系，提高學生理解他人、與人交往的能力，這表現在“合作與互助，交往與共享”上，學生在這一評價方式下能夠更好地聽取他人意見。此外，學生互評可以使學生在小組和同伴的互助學習中及時轉變角色，學生可以充當教師角色，既是評價的參與者，又是評價的學習者，充分體現了學生在活動中的角色多樣性，有利于活躍課堂氛圍。教師通過學生之間的評價結果，不僅可以了解學生學習的不足之處，而且可以提高課堂教學效率。同時，學生互評可以讓學生了解到除分數以外同學的優秀之處，進而使學生互相學習、互相激勵、共同進步。

三、化學課堂提升學生互評有效性的策略

1.創設民主氛圍，為學生提供互評空間

在傳統初中化學教學中普遍存在課堂氛圍壓抑的情況，一些教師在課堂教學中常常獨霸課堂，學生很少參與進來。鑒于此，初中化學教師要想在班級內有效開展學生互評，就應為學生營造和諧、民主的學習氛圍，并在此基礎上使學生發揮學習積極性，提高學生互評的有效性。與此同時，在學生互評的過程中，教師應擺正自己的位置，不要隨意評價學生的學習行為，并為學生提供足夠的時間，引導學生客觀地評價他人。

例如，在教學人教版初中化學九年級上冊第二單元“我們周圍的空氣”中課題1《氧氣》一課時，上課伊始，教師可以引導學生根據自己掌握的知識和經驗，在組內討論描述有關氧氣物理性質的問題，如怎樣證明氧氣的密度比空氣略大？如何證明氧氣不易溶于水？怎樣理解‘不易’兩個字？教師可以要求學生評價自己的組員，以此激發他們的學習興趣。當然，教師在這一環節中具有重要作用，化學教師應注重合理地組織學生在組內開展合作學習活動，讓學生在合作學習與自我評價的過程中發現自己的不足之處，并分析同學在自我評價中存在的問題及優點，取長補短。這樣可以幫助學生認識到互相評價的作用，正確運用互相評價，進而達到提高學習效率的目的。

2.實驗探究過程中，為學生提供互評空間

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，教師可以通過實驗激發學生的學習興趣，培養學生觀察和實驗的能力，使學生養成實事求是、嚴謹認真的科學態度，形成鍥而不舍、頑強探索的良好作風。此外，教師還可以通過實驗探究引導學生在組內開展互評，以取得良好的互評效果。

例如，在教學九年級上冊第六單元“碳和碳的氧化物”課題2《二氧化碳制取的研究》一課時，上課伊始，教師可以向學生提出問題：同學們，我們已經學習過生成CO2的有關反應，你們還記得有哪些嗎？教師通過這一問題引導學生說出有關方程式，為新課學習奠定扎實的基礎。接著，教師可以將本節課要學習的內容告訴學生，并在此基礎上出示二氧化碳制取實驗要用到的四種實驗材料：大理石、碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸，要求學生在組內互相監督，并合作動手進行以下三個實驗：第一，大理石和稀硫酸反應;第二，大理石和稀鹽酸反應;第三，碳酸鈉和稀鹽酸反應。實驗結束后，教師可以引導學生進行自我評價和相互評價，并讓學生改進互評環節中出現的問題。在此基礎上，教師引導學生在組內討論用哪一個實驗能夠制取二氧化碳。學生經過組內討論，得出結論：制取二氧化碳的方法是利用大理石（石灰石）和稀鹽酸產生化學反應。

3.課前為學生提供互評機會

在傳統教學過程中，教師常用的教學方式是對學生進行課堂提問。教師通過適度的課堂提問，可有效了解學生對知識掌握的深度、廣度及對知識反應的靈活性，以便調整教學進度。教師通過問題向學生傳遞鼓勵與贊賞，學生也能感受到教師的關心，從而積極思考、溝通、交流。這樣民主和諧的師生關系，有利于提高學生的學習效率。但在實際教學過程中，因初中生處于青春期，他們對教師的評價教育存在一定的抵觸心理。而學生對同齡人之間評價的抵觸情緒較小，同時學生也更渴望在同齡人中間有更好的表現。因此，學生互相評價不僅不易引起學生的抵觸心理，而且能夠激發學生的好勝心，進而使學生產生學習的熱情。初中化學更注重學生化學基礎的教學，更關注對學生基礎知識與基本化學學習技巧的培養。基礎知識學習較為枯燥煩瑣，容易打擊學生的學習積極性。而學生互相評價能夠激發學生的進取心，調動學生學習化學的積極性，有利于學生鞏固基礎知識，為化學學習奠定基礎，從而顯著提高初中化學的教學質量。

例如，在教學九年級下冊第八單元“金屬和金屬材料”課題3《金屬資源的利用和保護》一課時，上課伊始，筆者引導各組學生展示一周之前布置的作業。隨著筆者的講解，學生紛紛將鐵釘生銹的對比實驗成品展示給大家，并將操作過程、方法、現象意義和大家分享。筆者要求各小組學生在這一環節暢所欲言，解釋觀察的現象、分析的結論及發生的現象，并引導各小組互相評價對方的實驗結果、結論和解釋是否合理。學生互評完畢，筆者引導各小組學生結合身邊的事例，分析討論如何保護金屬資源及如何回收金屬。為了使學生樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的意識，筆者借助PPT為學生展示了一些金屬回收公司以及廢舊電池污染的圖片，借此激發學生的化學學習興趣。這樣的教學設計既為學生營造了良好的互評氛圍，又提高了課堂教學效率。

四、結語

總之，學生互評體現了化學課堂中學生的主體地位，既可以激發學生的學習主動性、積極性，又可以使他們在評價過程中樹立學習化學的自信心，從而提高與他人交流交往的能力。當然，教師在教學過程中也應不斷總結教學經驗，分析學生在互評過程中出現的問題，并在此基礎上提升學生的綜合素質。此外，學生互評不僅可以活躍課堂氛圍，而且可以改善教師的教學心態及教學質量。

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