淺談如何在小學美術(shù)作業(yè)設(shè)置中提高學生美術(shù)核心素養(yǎng)

程珺倩

【摘要】把傳授技法的藝術(shù)教育轉(zhuǎn)為培養(yǎng)綜合能力的素質(zhì)教育是美術(shù)學科的教育改革方式。通過美術(shù)作品，我們可以“以小觀大”。本文將以小學美術(shù)課堂作業(yè)布置為切入點，談一談如何在教學中培養(yǎng)學生的美術(shù)五大核心素養(yǎng)，更好地促進學生審美能力的提高，使學生成長為全面發(fā)展的綜合型人才。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù);作業(yè)布置;美術(shù)核心素養(yǎng)

美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對提高全民文化素質(zhì)具有重要作用。新課程標準的提出，標志著中國基礎(chǔ)美術(shù)教育正式走進核心素養(yǎng)時代。美術(shù)學科的五大核心素養(yǎng)包括“圖像識讀”“美術(shù)表現(xiàn)”“審美判斷”“創(chuàng)意實踐”和“文化理解”，它們之間各具意義，但又有所交集。核心素養(yǎng)的提出既順應(yīng)了時代發(fā)展，也順應(yīng)了國際教育發(fā)展的潮流。把傳授技法的藝術(shù)教育轉(zhuǎn)為培養(yǎng)綜合能力的素質(zhì)教育，是美術(shù)學科教育改革的方式。

一、教師講授與對比示范相結(jié)合，培養(yǎng)學生的美術(shù)表現(xiàn)能力

“美術(shù)表現(xiàn)”是運用一定的題材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造圖像。傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)形式較注重考查學生對技能和技法的表現(xiàn)和運用。教師通過對知識、技能的講解和對作業(yè)步驟、方法的演示，讓學生按部就班地完成作業(yè)。傳統(tǒng)美術(shù)教學的作業(yè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)、缺乏創(chuàng)意，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學觀念中跳出來，嘗試啟發(fā)性地引導學生自主探究作業(yè)的技能和技法，掌握不同材料為作品帶來的不同藝術(shù)表現(xiàn)形式，使學生形成一定的自主學習能力，能夠靈活運用各種美術(shù)工具，從而提高自身的美術(shù)表現(xiàn)能力。

在作業(yè)示范環(huán)節(jié)，筆者常運用對比示范的方法，引導學生觀察并全面感受不同的技法表現(xiàn)形式和不同工具對畫面產(chǎn)生的效果，讓學生全面感受，從而自主選擇各種美術(shù)技法、靈活運用工具材料。

例如，在執(zhí)教蘇少版美術(shù)第四冊第六課《花兒朵朵》時，筆者先講解了花的結(jié)構(gòu)等常規(guī)知識。在作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)，筆者出示三種不同形式以“花”為主題的作業(yè)，有根據(jù)花的外形特征寫生的繪畫作品，也有利用彩紙撕貼的半立體手工作品，還有用皺紋紙制作的全立體紙花。學生被眼前關(guān)于“花”主題的各種形式的美術(shù)作品所吸引，都能根據(jù)自己的喜好有選擇性地完成美術(shù)作業(yè)。還有學生根據(jù)教師提供的作品延伸制作出了瓶蓋花、手工花、毛根花等不同的表現(xiàn)形式。同一主題下，學生運用不同的材質(zhì)和制作方法，呈現(xiàn)出不一樣的作品，學生在教師的對比示范下，逐漸提高了美術(shù)表現(xiàn)能力。

二、單一形式與其他學科相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐能力

“創(chuàng)意實踐”指在創(chuàng)新意識主導下的思維和行為。傳統(tǒng)教學中教師教、學生學的模式使學生難以在生硬的臨摹和寫生中激發(fā)創(chuàng)意。因此，在美術(shù)教學中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生“以小見大”，分析作品背后的思想理念、作品內(nèi)涵、美學精神、背景故事等。美術(shù)學科與其他學科密切相關(guān)，教師可強調(diào)學科內(nèi)、學科間知識的整合，引導學生描述作業(yè)內(nèi)容、分析作業(yè)方法。教師還可以為學生講述身邊故事，帶領(lǐng)學生欣賞自然花卉、觀察地方景觀等。這樣既豐富了學生的作業(yè)形式，又達到了教學目的和要求，從多方面加強了對學生創(chuàng)意實踐能力的培養(yǎng)。

例如，在今年博愛教育集團二年級主題課程《光陰的故事》這一單元的教學中，教師將美術(shù)學科與其他學科整合，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷了一段神奇的時光之旅。語文教學中學生表演了話劇《計時工具的演變》;數(shù)學課堂上，教師帶領(lǐng)學生嘗試制作了日晷;音樂教師帶領(lǐng)學生學唱歌曲《時間都去哪兒了》;體育課上，學生和教師共同玩小時候的“老游戲”。在美術(shù)教學中，繪畫《樹上樹下》時，學生不僅用作品表現(xiàn)了樹木四季的變化，還有的講述了樹上樹下的故事。畫面中除了樹，還有老人坐在樹下乘涼，有小朋友在玩“一二三木頭人”游戲……

三、傳統(tǒng)評價與多元評價相結(jié)合，提高學生的圖像識讀能力

“圖像識讀”是指以獲得美術(shù)知識和有益信息為目的的對圖像的觀看、識別和解讀。傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)的批改方式以分數(shù)作為評價標準，但美術(shù)作業(yè)由造型、色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)意等很多因素組成，僅靠分數(shù)來評判學生美術(shù)作品，不利于提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

教師如果采用多元化的評價形式，對學生作品中比較有特點的地方加以表揚和鼓勵，對作品中體現(xiàn)的不足提出指導性建議和措施，就能在為作品評出等級的同時，讓學生了解自己的不足之處和改進辦法。久而久之，學生不僅能總結(jié)出自己作品的優(yōu)點和不足，也能學會欣賞其他同學的作品，并全面客觀地評價，這就是綜合美術(shù)鑒賞的過程。當學生掌握一定圖像識讀能力后，生生互評便能專業(yè)化、美術(shù)化，這有利于提高美術(shù)作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣。

在批改美術(shù)作業(yè)的過程中，筆者經(jīng)常會用“觀察細致”“構(gòu)思獨特”“構(gòu)圖飽滿”“用色大膽”“技法嫻熟”等詞語給予學生指導性評價。長此以往，學生也會圍繞筆者平時的評價關(guān)鍵詞去欣賞和理解他人的美術(shù)作品。當然，學生的認知與知識能力尚不成熟，對圖像的識讀往往局限于造型、色彩、創(chuàng)意等。隨著學生年齡的增長，筆者也會在教學中逐步引導學生關(guān)注作品的創(chuàng)作內(nèi)涵、思想理念及人文知識等。

四、技能練習與人文探索相結(jié)合，培養(yǎng)學生的文化理解能力

“文化理解”主要是指從文化角度看待美術(shù)作品和現(xiàn)象，認同中華優(yōu)秀文化、尊重人類文化的多樣性。美術(shù)教學中，傳統(tǒng)技法的學習和運用不可或缺。傳統(tǒng)教學中教師教、學生學的模式，無法滿足讓學生“樂學、會學、創(chuàng)造性地學”的教學要求。教師可根據(jù)教學目標內(nèi)容，突破標準化要求，引導學生多角度地進行思維創(chuàng)新，有針對性地讓學生完成專題作業(yè)，使學生加深對作品的文化理解。

五、課堂作業(yè)與綜合實踐相結(jié)合，提高學生的審美判斷能力

“審美判斷”是對美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。教師除了在課堂教學中傳授給學生基本的美術(shù)技能和表現(xiàn)方式外，還要讓學生學會在生活中應(yīng)用所學知識進行實踐，如黑板報、手抄報的設(shè)計等。

總之，培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)要求美術(shù)教師不斷學習、探索與實踐，不斷提高教學藝術(shù)，把各項教學目標落到實處。教師通過美術(shù)教學培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，這將是美術(shù)教育工作者的永久課題。

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