小學中學段習作教學的實踐與思考

謝慧

【摘要】習作教學是小學階段極其重要的教學內容之一，尤其是小學中學段，習作能力的培養對學生而言具有至關重要的作用。因此，關注學生的習作態度，指導學生的習作方法，鍛煉學生的習作能力，自然成為我們不懈奮斗的職責和使命。

【關鍵詞】小學中學段;習作教學;語文素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”對于中學段的學生來說，習作能力剛剛起步，因此讓學生敢寫，有興趣寫，甚至熱愛寫應成為非常重要的教學內容。那么，如何讓學生愛上寫作，學會寫作呢？我們可以從以下幾方面做起。

一、會觀察，讓學生有話可說

語文要善于把握作文學習和學生發展的規律，在起步階段要激發學生的興趣，讓學生敢于表達，善于表達，有話則長，無話則短。語文源于生活，寫作更是與生活密不可分，因此讓學生學會觀察生活，才是寫好作文的第一步。

1.以活動為載體

在實際教學中，教師應引導學生留心觀察，做生活中的有心人。例如，在學生參加“愛心義賣”“六一兒童節”等活動前，教師可以有意識地引導學生關注活動時人們的語言、神態、動作等細節;在學生參加“運動會”“讀書節”等活動前，教師也可以引導學生說說最喜歡什么環節，留心活動中師生都做了什么、說了什么，有什么收獲。教師可以以這些活動為載體，讓學生在活動中學會觀察，進而使學生在寫作時有話可說。

2.捕捉生活的靈感

生活是取之不盡、用之不竭的寫作素材。所以，教師要幫助學生通過平凡的小事觀察學校生活、家庭生活，捕捉生活中的靈感。學生只有在觀察上花力氣，才能汲取源源不斷的寫作素材。例如，教師可以讓學生觀察每天放學家長接孩子的情景，家長們有的三三兩兩，有的三五成群，學校門口還有發宣傳單的、做小生意的人群。教師應當引導學生學會觀察，因為這些正是寫好作文的關鍵。

3.記錄突發事件

突發事件對作文學習至關重要。例如，某節語文課，外面烏云密布，天氣突然暗沉下來。我們打開燈沒過多久，天氣又忽變，強烈的陽光直射進教室，我們不得不拉上窗簾。可是，沒過一會兒，天又暗下來了，狂風大作，一場大雨即將到來。此時學生已經無心上課，于是教師停止講課讓學生進行觀察，有一位學生在自己的作文中是這么寫的：“六月的天空說變就變，就像是小孩子的臉，今天我算是真正感受到了。”“‘東邊日出西邊雨’，今天的語文課，我們就碰到了這奇妙的景象。”對突發事件的觀察，既鍛煉了學生敏銳的目光和敏感的心靈，又為作文的表達儲備了素材。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”一次次的指導訓練可以讓學生養成留心觀察的習慣，這樣，學生在寫作時就會有內容可寫，有話可說，作文的內容就不再枯燥，不再虛無縹緲，作文水平的提升就水到渠成了。

二、會評價，讓學生有話會說

習作很重要的一個環節就是習作后的評價，對這個環節的有效利用，可以讓學生的習作學習事半功倍。在統一命題的交流中，學生能夠相互學習、相互啟發。作文完成之后，教師可以從中挑選出優秀的，引導學生去評價。當然，對于評價方法的指導必不可少，學生只有了解如何評，才能說得有理有據，也才能在評中懂得如何更好地寫。

1.說選題

在評價時，學生最喜歡評的就是選題是否有趣。教師可以引導學生，選題立意可以以小見大，抓住細微之處。例如：寫媽媽對我的愛，可以是《從一張油餅說起》;寫春游，可以是《一片美麗的葉子》。教師應告訴學生越小、越細微的、有自己獨到的想法和見解的選題，越有新意，也越能打動人。

2.說寫法

對于“鳳頭、豬身、豹尾”“欲揚先抑、點面結合、反面烘托”等寫作方法，教師可以結合不同的寫作題材，在引導學生點評時教給學生，并讓學生學會舉一反三，恰當運用。

3.說細節

白居易說：“感人心者，莫先于情。”我們總會看到一些流水賬似的日記，最后總結“今天真開心！”在點評環節，教師可以有針對性地挑選日記中一些動作、語言、神態、心理活動等細節描寫的準確表達進行交流：為什么這一段能打動你？因為描寫細致，讓你感同身受，讓你有強烈的畫面感，所以你會跟著細節的描寫一起開心、悲傷、憤怒、恐懼……這就是細節描寫的魅力。

通過對比，學生會更加留心觀察，從而寫得更加細膩，更加感人。同樣是面對景物花草，教師可以引導學生引經據典，可以使其用上恰當的修辭，從而讓文章更有感染力。學習作文，學生不僅要會寫，還要會評，要有一雙善于發現的眼睛，只有這樣才能讓作文的世界變得豐富多彩，真正做到有話可說。

三、會分享，讓學生有話樂說

學生如果能在寫作中找到樂趣、找到成就感，便會有源源不斷的寫作動力。樂趣和成就感的獲得，需要教師和家長的不斷鼓勵。教師也應提供各種各樣的平臺，讓學生展示自己，如一課一展示、一月一評比、一學期一總結，將短期目標與長期目標相結合，從而不斷地激勵學生。教師還可以利用黑板報、網絡平臺和報紙雜志投稿，甚至是編輯班級的優秀作文選，將更多優秀的作文分享給身邊的學生，讓他們學習他人的長處，彌補自身的不足，真正愛上寫作。

1.課上學習分享

教師可以利用作文講評課的契機，鼓勵學生在課上勇敢地分析自己的習作，學習別人的長處，總結自身的不足，在分享中學習寫作的精髓，激發寫作興趣，養成樂于分享的良好學習習慣。

2.課間交流分享

課間學生可以與同學們分享自己的習作所得，以及自己的精彩習作。相互交流既是對同學情感的一種增進，也是讓習作更好地融于日常學習的一種有效方式。

3.回家與家長分享

將好的習作分享給自己的爸爸媽媽，讓他們以贊賞的眼光審視自己的習作，也是一種好的習作分享形式。在分享中，學生可以培養自己的口語交際能力，感知習作的不同樂趣。

四、結語

新課程標準告訴我們，作文教學要引導學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。生活中的資源是非常豐富的，教師應引導學生捕捉生活中的小浪花，從身邊的人和事中尋找話題，抓住瞬間念頭，去觀察、去感受、去描述，這樣貼近學生實際、趣味性強的教學方法更能使學生寫出情真意切的作文。

【參考文獻】

李根.“教學做合一”關照下的作文教學實踐與研究[J].中小學班主任，2019（06）：72.