創新園本教研方式　助力教師專業成長

【摘 要】針對青年教師多、教師教學經驗欠缺的實際情況，江蘇省阜寧縣吳灘實驗幼兒園創新開展“同課異構”園本教研，引導教師從多角度、全方位探究教育教學活動，“同中求異、異中求精”，由此打開思路、體現個性、豐富內涵，使全體教師在互助中實現專業素養提升，在交流中彰顯個性化成長。

【關鍵詞】幼兒教師;園本教研;同課異構;專業成長

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）86-0054-02

【作者簡介】顧躍蓉，江蘇省阜寧縣吳灘實驗幼兒園（江蘇阜寧，224400）園長，高級教師。

針對青年教師多、教師教學經驗欠缺的實際情況，我們江蘇省阜寧縣吳灘實驗幼兒園近年來積極開展以“同課異構”為主要形式的園本教研實踐創新，為青年幼兒教師搭建專業成長的平臺。

一、健全園本教研制度，保障教研實效

我園制定園本教研計劃，面向全園教師開展系統的、全面的園本研訓，內容涉及新課程理念、教學技能、閱讀、教育敘事等。在每一次的研訓中，教師們都能結合自己的教學實踐進行反思，促進自己進步。

我園實行“輪值主持”教研制度，即各班級輪流承擔教研活動。教研內容在開學初由全體教師共同商定。這種形式使得每一位教師都有機會參與教研活動，教研活動不再是教研組長和業務園長、骨干教師唱主角。尤其是青年教師的主動性得到了充分調動，通過“主持”教研活動，他們在活動準備、計劃、組織、主持等環節中得到了極大的鍛煉。

同時我們還認識到，要想使園本教研有成效，必須有一個引領團隊，團隊里的每一名成員都能根據自己的特長在某一方面發揮引領作用。我園將具備一定經驗的老教師、教研組長等中堅力量組建成一支研訓引領團隊，就日常教學業務、教研、科研、參賽活動等方面確定任務，劃分職責，既有分工又有合作，保障園本教研高效有序開展。

二、建構“同課異構”園本理解，凝聚教師共識

一般意義上的“同課異構”教研，是指針對同一主題內容、活動，選擇不同的教學策略，進行不同的教學設計和處理。我園結合本園實際，拓展了對“同課異構”的理解。

一是對“課”的理解更寬泛。我們認為，除了幼兒園教育“五大領域”，活動區創設、游戲活動、生活活動、家園共育等都應該是幼兒園“課”的內容。我們研究“課”，不單純是對教育教學活動的研究，而是全方位、多角度圍繞與幼兒發展有關的各項活動去研究。我園結合幼兒園的特點，圍繞“健康活動”“活動區活動”“競賽活動”等主題開展同課異構，既滿足了孩子發展的需要，也促進了教師尤其是青年教師的專業成長。

二是對“構”的理解更深入。我園在“構”課的多樣性上做文章，以“一人多研”和“多人同研”為突破口，提出了“同中求異、異中求精”的觀點。在實踐中我們深切認識到，教師要真正成為教研活動的主人，主動地在活動過程中分享交流，自覺地在教研活動中獲取經驗、體會和感悟，使教研活動真正做到重過程、輕結果。教師的心態更輕松，參與教研的積極性更強，教研活動才能真正成為教師專業化成長的平臺。我們還積極推動研“課”的形式多樣化，從“一人多研”和“多人同研”逐步過渡到“一人多園”和“多園同研”，以增強片區聯動，從而資源共享，實現共同發展。

三、開展多主題“同課異構”，扎實鍛煉師能

基于以上對“同課異構”的園本理解，我們圍繞“健康活動”“活動區活動”“競賽活動”等主題展開“同課異構”的實踐。

圍繞“健康活動”主題，我們以“3～6歲幼兒體質發展現狀及其保教對策的研究”課題研究為著力點，采取“1+2+N”模式——1個領域、2個主題、N個參研教師，探究原生態的活動設計和實施。對照各年齡段幼兒的年齡特點、目標、要求，深入研究教學流程，讓教師提問題、找差距、想辦法、出成績。幫助教師尋找課程規律，找準領域特點，掌握適宜的教學策略。

在“活動區活動”領域，為了更好地體現課程教學的生活性、延續性，我們圍繞“活動區如何與課程更好地結合”進行了同課異構。同樣的活動區，如何根據幼兒的年齡特點和教學內容，及時調整和更換活動區材料？教師們在教研中進行了深入、全面的分析和思考。這一同課異構教研活動引發了教師們的共鳴，教研成果也得到了教師們的認可。

此外我們還以同課異構的形式，組織幼兒園的各種競賽。每次活動，我們都會通過“打擂臺”的方式，讓每位教師展示不同的構想，再以輪流或值日的方式讓教師承擔、主持整個活動。在相互競爭、集思廣益的過程中，一系列的親身體驗使教師真正學會了組織大型活動的基本程序，掌握了協調活動的基本方法，收獲了成就感。■