德境心一體： 體驗(yàn)式心育系統(tǒng)構(gòu)建的兒童視角

【關(guān)鍵詞】心理健康;情境體驗(yàn);心育場(chǎng)境

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）79-0034-02

【作者簡(jiǎn)介】趙華，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210005）教研員，正高級(jí)教師，江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目指導(dǎo)中心主任。

2019年7月18日下午，著名兒童教育家李吉林老師永遠(yuǎn)離開(kāi)了她最鐘愛(ài)的“小學(xué)崗位”，而她所創(chuàng)立的情境教育則永遠(yuǎn)地留在了南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“通師二附”），留給了這片土地，流進(jìn)了千萬(wàn)個(gè)兒童的心間。“情境教育”起步在課堂，終極目標(biāo)是育人，是德育、場(chǎng)境、心育的一體化。當(dāng)通師二附以“情境體驗(yàn)式心育”申報(bào)省品格提升工程的時(shí)候，我們看到了“情境教學(xué)”的升華，“兒童—知識(shí)—社會(huì)”中隱含著更深刻的“兒童品格—德育場(chǎng)境—心潤(rùn)終身”育人邏輯，呼之欲出。“德境心一體”，德是原點(diǎn)、境是載體、心是目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的路徑得以顯化，從立德出發(fā)，立德先立心、立心須立境、立境為立心。通師二附的兒童品格提升項(xiàng)目始終立足兒童立場(chǎng)、立足課堂主陣地、立足生活大課堂，設(shè)計(jì)兒童喜歡的“情境體驗(yàn)式心育系統(tǒng)”。

一、心由境生，兒童在美境中暢意表達(dá)

通師二附在“德境心一體”的心育系統(tǒng)構(gòu)建中，重視兒童視角的場(chǎng)境設(shè)計(jì)。美國(guó)史學(xué)家威爾·杜蘭特說(shuō)過(guò)：地域是歷史的子宮。其實(shí)，在兒童品格教育中，兒童學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)境是兒童品格涵育的子宮。通師二附秉承李吉林先生“情境”內(nèi)核的“真、美、情、思”四大元素，進(jìn)行兒童心育場(chǎng)境的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

首先，系統(tǒng)設(shè)計(jì)校園文化墻。學(xué)校發(fā)揮校園人文景觀的育心功能，進(jìn)一步細(xì)化建設(shè)文化墻，以兒童視角進(jìn)行“腳下、眼前、空中”的立體化文化設(shè)計(jì)。其次，建設(shè)情境心育體驗(yàn)中心。場(chǎng)境的設(shè)計(jì)遵循兒童視角，賦予場(chǎng)境“對(duì)話與交互”功能。多維度的場(chǎng)境設(shè)計(jì)，讓兒童表達(dá)空間充滿張力：幸福之梯的“幸福宣言”，形成了“育人暖鏈”，每一條金句都詮釋著樂(lè)觀、自信、超越、感恩、分享、寬容等積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵;樓道墻壁上兒童創(chuàng)作的“幸福”主題畫(huà)，以兒童的視角展示對(duì)幸福最直觀最感性的理解，根據(jù)不同年級(jí)段和月度，契合時(shí)令安排各種展示主題;教室內(nèi)專門開(kāi)辟的心理園地、窗臺(tái)上的心語(yǔ)信箱、廊道頂部的創(chuàng)享空間、墻壁開(kāi)關(guān)邊上的溫馨提示等，都成為通師二附兒童表達(dá)和傾訴的最好渠道。

二、境由心生，童心在課堂天地中滋養(yǎng)

兒童品格涵育的主陣地是課堂，學(xué)科教學(xué)是德育、心育的主渠道，全科育人場(chǎng)境的打造一直是通師二附的育人主抓手。兒童心育的關(guān)鍵在于師生共通的溫潤(rùn)心境，美的心境能夠催生和諧共生的物化場(chǎng)境，此所謂境由心生。

小課堂，大心育。通師二附立足學(xué)科課堂陣地，系列化設(shè)計(jì)品格涵育主題。如“做最美孝心好少年”主題性情境大單元教育活動(dòng)，活動(dòng)以“孝”為主題，以兒童為中心，整合多維教育資源，給學(xué)生全方位浸染。語(yǔ)文課上學(xué)生們交流學(xué)習(xí)收獲，為身邊的“孝心少年”寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，編寫(xiě)自己的創(chuàng)意讀本、開(kāi)展自主隊(duì)會(huì);班會(huì)課上學(xué)生們觀看孝心好少年頒獎(jiǎng)典禮，設(shè)計(jì)情景劇、開(kāi)展辯論賽、交流“我和長(zhǎng)輩最溫暖的瞬間”等;品德課上制訂“孝心行動(dòng)十條”計(jì)劃;音樂(lè)課上吟唱敬老的歌謠，編排合唱節(jié)目進(jìn)行展示和巡演;美術(shù)課上寫(xiě)“孝”字，畫(huà)“有孝心的一幕”等。課堂內(nèi)的涵育，也不斷延伸到課外和家庭。在豐富的心育情境中，通師二附營(yíng)造出溫馨潤(rùn)澤的心育環(huán)境、豐富和諧的人文環(huán)境和積極正向的心理環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生孝親敬長(zhǎng)的情感，產(chǎn)生“孝”的行為。

三、心境共融，品格在活動(dòng)體驗(yàn)中生長(zhǎng)

通師二附在心境共融體驗(yàn)式心育系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中，堅(jiān)持活動(dòng)育人、活動(dòng)化人，讓每一個(gè)兒童感悟生命成長(zhǎng)的歡愉，體悟生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的要義。

一是主題活動(dòng)培育價(jià)值觀。如開(kāi)展紀(jì)念改革開(kāi)放40周年系列活動(dòng)，讓兒童堅(jiān)守“家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)”;傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)培育兒童“文化自信和民族大義”;各種主題節(jié)，倡導(dǎo)科學(xué)與人文，厚實(shí)兒童綜合素養(yǎng)。

二是特色活動(dòng)打開(kāi)兒童認(rèn)知新世界。如“藝術(shù)嘉年華”上的大膽展示和表達(dá);“創(chuàng)想節(jié)”里的各種奇思妙想。

三是自由表達(dá)讓兒童心性更強(qiáng)大。學(xué)校特別設(shè)計(jì)的“珠玉軒”展廳，展出兒童創(chuàng)作的作品。每一幅作品的展示都由兒童自己設(shè)計(jì)展簽，呈現(xiàn)自己的創(chuàng)作思路，表達(dá)自己的創(chuàng)作心路，展示自己的創(chuàng)作花絮等。這些就像是串串腳印，見(jiàn)證著兒童在藝術(shù)創(chuàng)作道路上付出的努力。

四是行動(dòng)歷練讓兒童身心俱健。通師二附重視不同年齡段兒童的行動(dòng)歷練，重視行動(dòng)歷練中的“儀式感”，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“儀式感”匯聚成“心育”的力量，匯聚成“品潤(rùn)心正”的涓涓細(xì)流，匯聚成“德境心”三位一體的正能量。畢業(yè)班的十公里拉練活動(dòng)，這種賦予行動(dòng)以意義的場(chǎng)境德育，就像更大的課堂場(chǎng)景，它是活課堂、美課堂、詩(shī)意生命的課堂。這也是“德境心”一體的充滿儀式感的智慧設(shè)計(jì)，賦予生命意義，讓童心在行動(dòng)中閃光。

通師二附在兒童品格涵育過(guò)程中探索的“德境心一體化”，就是在堅(jiān)持兒童德育與心育完美結(jié)合的立場(chǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，他們努力踐行兒童教育的“使命感和敬畏感”，體現(xiàn)對(duì)童心的尊重和超然的“信賴”。也許，這就是一種理想的教育節(jié)奏。他們重視兒童身心發(fā)展過(guò)程中對(duì)自由和訓(xùn)練的調(diào)節(jié)，彰顯兒童的內(nèi)在追求和自我省察，正是源于這種內(nèi)在的尊重，才讓我們看到了兒童的自由生長(zhǎng)。<D：＼邱＼江蘇教育＼班主任＼2019＼03＼KT1.TIF>