如何確定小學語文課堂教學目標

王家福

【摘要】教學目標是教學活動的依據，教師只有細化教學目標，根據文體的特點確定教學目標，并且把課程標準和單元主題滲透到教學目標中，勾連舊知學習新知，才能更準確地、更有效地確定課堂教學環節及應采取的教學方法，才能對提高課堂教學效率起到促進作用。

【關鍵詞】小學語文;教學目標;滲透策略

教師在備課時，備課過程非常細致，但往往忽略了教學目標。教學目標分為課程標準要求的一定要教的，以及基于學情可以教的。對于必須教的內容，教師要做到統一、明確、規范。雖然教師對語文課程的理解是多元的，但是語文教學核心任務和教學目標不能變，那就是提升學生的語言文字運用能力，培養學生的綜合素養。

由于課時的不同，教師在備課時所設定的目標也有區別。一般而言，語文第一課時為扎實字詞教學，整體感知課文內容;第二課時為深入文本，品詞析句，體會作者表達的精妙;第三課時為遷移運用。結合自己的教學經驗，筆者認為，在制訂語文課堂教學目標時，教師要做到以下“四要”：一要研讀課文，細化教學目標;二要根據文章體裁確定教學目標;三要勾連舊知，學習新知;四要把課程標準和單元意識滲透到教學目標中。

一、要研讀課文，細化教學目標

教師對于教材的理解是多元的，在實際教學中，教師應深入理解教材，以此確立教學的目標及側重點。通常，教師在教案中會寫以下目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文;（2）學會本課生字，理解詞語的意思;（3）理解課文的內容，能概括每個自然段的意思。語文教師一看就知道這是第一課時的目標，但具體是哪一課的呢？似乎從三年級到六年級，除了古詩、作文和練習外都能使用。這三點目標的確是第一節課所要達成的。但我們要思考的問題是：有感情地朗讀課文是以怎樣的感情？本課中出現的生字有哪些是特別容易寫錯的需要重點講解的？哪些是可以一筆帶過的？理解詞語是理解哪些詞語？本節課重點訓練用怎樣的方法來理解？是查字典，還是聯系上下文，或找近義詞？概括每個自然段的意思，是不是要先看看文章的體裁寫作順序？是抓住總起句、總結句，還是中心句、關鍵詞來概括？解決了這些問題，一個既有語文教學核心目標又有個性的教學目標就產生了。

例如，三年級課文《美麗的南沙群島》第一課時的目標可以這樣設置：（1）學會生字，讀通順課文，用查字典和聯系上下文的方法理解本課新詞，如“星羅棋布”“碧波浩渺”等詞語;（2）初步感知我國的南沙群島是美麗、富饒的地方;（3）梳理課文順序，說說作者是從哪幾個方面描寫了南沙群島的富饒。根據這樣的目標，課堂的學習就會井井有條，環節就會非常清晰。

再如，五年級語文《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文，通過對教材鉆研，我們發現人物的對話部分最精彩，也最容易激起學生思維的火花。于是，教師就把教學目標重點定位在引導學生通過品析人物的對話，體會彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士的思想。這樣學生就能根據教師就目標設定的問題通過體會對話語句來把握人物思想感情，了解人物性格特點。有了第一課時目標的達成，就有了第二課時教學目標：（1）練習分角色有感情地朗讀課文重點部分彭德懷與小戰士的對話;（2）抓住描寫人物的神情、動作、語言、心理的句子，充分體會彭德懷“愛騾子更愛戰士”及與戰士同甘共苦的高尚品質;（3）挖掘文本空白，想象彭德懷的內心活動。其中目標（3）“挖掘文本空白，想象彭德懷的內心活動”，就是目標（2）抓住人物語言、心理細節的深化。

教師只有深入研究教材，才能透徹理解課文，制訂出的目標才會更加細化，更有層次性。

二、要根據文章體裁，確定教學目標

小學語文課本的文體有敘事性作品、說明性文章、詩歌等文章體裁。對于不同的體裁，我們有不同的教學方法，當然目標的確定也有所區別。同時，課程標準也要求教師應根據不同體裁的文本設立不同的教學目標。

例如，在教學五年級上冊神話故事《嫦娥奔月》時，教師首先要關注神話的文體特征主要包括生動的人物形象、奇特大膽的想象、離奇的故事情節等，如后羿能射下太陽、西王母送他長生不老藥。教師就要根據本課是神話故事的特點制訂切實可行的教學目標：（1）有感情地朗讀課文，感受民間故事的語言之美;（2）抓住重點詞語品味，感悟逢蒙的貪婪狡猾、后羿的神勇無比、嫦娥的美麗賢惠;（3）學習感受民間故事的特點。這旨在激發學生閱讀民間故事的興趣，使其與同學交流自己喜歡的民間故事。

再如，《牛郎織女》這篇課文也充滿了奇幻，文中有很多不可思議的地方，如老牛會說話，能算準織女什么時候下凡洗澡，具體到時間、地點，并且還能讓牛郎在它死后剝下牛皮，以備以后披上牛皮飛上天。正因為有神奇的老牛，才有了牛郎與織女的相識、相知、相愛。因此，教師制定了這樣一條目標;尋找文中不可思議的地方，并想想這樣寫的妙處。這樣的目標設定直接指向了神話故事的要點，充滿想象力。

又如，《愛如茉莉》是一篇敘事性的文章，語言非常優美，細節描寫很生動。教師根據體裁特點制訂了如下目標：（1）有感情地朗讀文章優美的語言，感受父母之間平淡卻深厚的情感;（2）抓住文章的細節描寫，體會細節描寫的表達效果;（3）學習關注細節進行閱讀的方法。

說明性文章作為一種實用文體，在教材中也是比較常見的。閱讀說明文自然也有方法，因此教師一定要挖掘教材，教給學生一把打開說明文的金鑰匙。例如，在教學《秦兵馬俑》第二課時時，教師設定以下目標：（1）有感情地朗讀課文，感受秦兵馬俑恢宏的氣勢，激發民族自豪感;（2）了解課文在介紹時融入聯想、想象等說明方法，并體會這些方法的作用;（3）結合文本內容感受過渡句在文中的作用，并運用“總—分—總”的方法，仿寫幾個意思并列的句子。在實際教學中，教師只有根據文本的體裁采取不同的閱讀方式，制訂相應的教學目標，才能為課堂教學指引方向。

三、要聯系舊知，學習新知

聯系舊知，學習新知，就是運用已有的學習經驗和積累的知識促進新知識的學習。聯系舊知學習新知能激活學生的思維，使其做到舉一反三。

例如，學習古詩時，一般分為四個步驟，分別是揭示課題，設疑激趣;走進詩句，讀通讀順;品詞析句，讀懂詩句;注意對比，體會情感。這也是教學古詩的四個步驟：知詩人、讀詩句、明詩意、悟詩情。那么在學習其他古詩時，如在教學陸游的《示兒》這首詩時，教師就可以設定教學目標為：（1）讀準字音，讀通詩句，讀出節奏感;（2）采用多種方法理解詩意;（3）結合陸游生平感悟作者的愛國情懷。這不僅是詩、詞的教學目標設定，也可以聯系已學詩的學習方法來設定。這樣通過一首詩的目標設定，教師能教會學生學習古詩詞的一般方法，這無疑是用一把鑰匙為學生打開了一扇古詩詞的學習大門。

說明文很注重說明方法的運用。例如，在教學《滴水穿石》的啟示時，教師就可以勾連曾經學習說明文的方法來設立教學目標。目標設立如下：（1）了解文章觀點;（2）知道作者運用哪些事例來證明觀點;（3）學習說明方法，并聯系《說勤奮》，比較兩篇文章在說明方法上的不同。

再如，在學習《牛郎織女》時，為了挖掘民間故事的特點，教師設定的目標中有這么一條：對比閱讀《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》，尋找它們的共同點。有了這樣的目標，在實施教學時，教師就能揭示民間故事中總有一種神奇的力量，它的情節總是曲折的，但最后主人公總會有不同形式的團聚的特征。這也符合民間故事寄托了老百姓對美好生活向往的特點。

四、要把課程標準和單元意識滲透到教學目標中

對課程標準的熟悉，尤其是對學段目標的良好掌握，能避免教學目標越位、缺位和不到位的現象，從而制訂好具體的教學目標。在中年級的詞句訓練中，理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標。因此，在蘇教版《石榴》一課的教學中，教師可制訂如下教學目標：（1）有感情地朗讀課文，體會作者對石榴的喜愛及對家鄉的熱愛之情;（2）重點閱讀課文的第2、3自然段，通過對石榴生長過程的了解，會用比喻、擬人的寫法，能夠把事物寫得更加生動;（3）仿照課文第4自然段寫一種水果的特點。

高年級閱讀教學目標中明確指出：“了解事件大致內容，簡單描述令自己印象最深的場景、細節，說出自己的喜歡、憎惡、同情等感受。”因此，在教學《理想的風箏》第二課時時，教師設置如下教學目標：（1）有感情地朗讀課文，通過抓住三個特寫鏡頭的描寫，體會劉老師積極樂觀、頑強執著的態度;（2）深入細節，分別抓住“談腿疾”中的“笑”和放風箏中的“轉”，“放飛風箏”中親手制作、親自放飛、親自追線來感受出劉老師的樂觀、堅強;（3）了解課文通過具體事例，抓住人物語言、動作神態等細節嘗試模仿寫作。

此外，教師還要關注語文教材中的單元導語，其中的單元編寫意圖正是我們確定教學目標的依據。例如，《埃及的金字塔》的教學目標的設訂如下：（1）有感情地朗讀課文，感受埃及金字塔的特點，體會說明文語言特色;（2）學習揣摩文章表達順序，以及體會列數字、舉例子，運用形象描寫凸顯事務特征等說明方法的效果;（3）前后聯系，遷移學法，拓展延伸。

以上所談的如何制訂教學目標是從語文教學必須教的內容出發的。語文教學是一種可能性、創造性的活動，它更需要教師從學生實際情況出發，確定可以教和可能教的教學目標。

教學目標是教學活動的依據，有了準確、符合學生認知規律的目標，教師才能更準確、更有效地確定課堂教學環節及采取的教學方法，進而提高課堂教學效率。

【參考文獻】

王金玲.淺談小學語文課堂教學目標的確定與落實[J].黑河教育，2013（12）：35.

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