巧用群文閱讀優化初中語文課堂的思考

林惠恩

【摘要】語文是初中課程的重點，對學生文學素養的提升以及正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成意義重大。閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，在學生的語文學習方面扮演著重要的角色，其對學生語文知識的積累、寫作水平的提升等都有一定的助益。因此，提高對初中語文閱讀教學的關注尤其必要。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學手段，從應用之初就顯示出極大的優勢。本文從當前初中語文課堂教學中群文閱讀應用的重要性著手進行探討，提出了巧用群文閱讀優化初中語文課堂教學的具體策略，以期為初中語文群文閱讀教學提供更加廣闊的發展路徑，為初中學生的語文閱讀學習提供有益的參考和借鑒。

【關鍵詞】群文閱讀;初中語文;重要性

所謂群文閱讀，即教師在進行閱讀教學時，不再局限于教材中的單篇文章，而是將相互關聯的多篇文章組成一組閱讀材料進行閱讀教學，在此過程中引導學生進行探究性的閱讀學習，從而幫助學生提升閱讀能力。相對于單篇文章的閱讀教學而言，群文閱讀具有明顯的優勢。當前，群文閱讀已經成為初中語文教師閱讀教學的重要抓手。

一、群文閱讀的重要性

1.激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀效率

將群文閱應用于初中語文閱讀教學中具有重要的價值和意義，其優勢之一就在于能夠有效地激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀效率。不同于單篇文章閱讀教學的有限性，教師在進行群文閱讀教學時往往是以教材的閱讀內容為基礎，尋找與之相關的幾篇甚至多篇文章，并綜合起來進行教學。這樣的閱讀方式有效地避免了因單篇文章內容的無趣性而造成的學生閱讀興趣不足、熱情下降等問題。更為重要的是，學生在多篇相關文章閱讀的基礎之上能更加深入、透徹地感知和理解教材內容、了解作者的寫作背景和寫作風格，在此過程中，學生的閱讀技巧會得以磨煉和提升，閱讀效率也會大大提高。

2.開闊學生視野，增加學生知識儲備，提高學生寫作水平

開闊學生視野，增加學生知識儲備，提高學生寫作水平，這也是初中語文課堂教學中群文閱讀應用的優勢之一。具體而言，鑒于初中語文課堂教學時間的有限性，以及學生自主學習時間有限，學生的閱讀量比較少，語文視野也不夠開闊，這就給學生閱讀能力的提升以及語文水平的提升造成了一定的阻礙。而群文閱讀的有效應用切實增加了學生的閱讀量，學生在掌握課本閱讀內容的基礎之上，還能夠了解相關的文章，這對學生閱讀量的增加、知識儲備的豐富和視野的開闊都有幫助。同時，基于閱讀同寫作之間的密切聯系，學生閱讀能力的提升、知識儲備的豐富也能夠為寫作的有效開展提供助益，可謂一舉兩得。

二、巧用群文閱讀優化初中語文課堂教學的策略

1.深入挖掘教材，適當考量學生接受度，精準選擇群文閱讀文本

群文閱讀的開展對初中語文教學的優化具有重要價值，基于其開展的重要性和必要性，采取行之有效的措施提升群文閱讀的實效性是關鍵。深入挖掘教材，適當考量學生的接受度，精準選擇群文閱讀文本，是巧用群文閱讀優化初中語文課堂教學的重要策略。具體而言，文章的相關性選擇要緊扣教材內容，以教材內容為主，在此基礎上適當地了解學生的閱讀接受度，在保證學生認知理解的同時，充分豐富群文閱讀的內容，以使學生積極主動地參與其中。

例如，在進行《回憶魯迅先生》（節選）這篇文章的閱讀教學時，教師就可以選擇《從百草園到三味書屋》《紀念劉和珍君》等多篇魯迅先生的文章與學生進行閱讀分享，使學生對魯迅先生的經歷、思想有一定的認知，在此基礎上再去進行教材內容的梳理，學生思路就會更加清晰。值得一提的是，教師在進行群文閱讀的文本選擇時，一定要注重其同教材文本的關聯性，在此基礎上目標明確地進行文本的選擇與閱讀教學，從而發揮群文閱讀的價值和優勢。

2.豐富群文閱讀教學模式，提升學生的閱讀熱情

豐富群文閱讀教學模式，提升學生的閱讀熱情，是提升群文閱讀質量，利用群文閱讀優化初中語文課堂的重要舉措。當前，教師在進行群文閱讀教學時，往往一以貫之地讓學生進行獨立的閱讀思考，長此以往，會使學生喪失閱讀的熱情和興趣，對群文閱讀教學的長足發展不利。鑒于此，教師應積極地采用互動教學和小組合作教學方法，以豐富群文閱讀的教學模式。例如，教師在進行《背影》這篇文章的閱讀教學時，就可以將教材中關于父愛、母愛的文章進行匯總，讓學生進行針對性的集中閱讀。在學生獨立閱讀與思考之后，教師可以利用互動教學或者小組合作教學，讓學生在小組內交流自身的閱讀感受，然后教師再與學生交流互動，及時了解學生的掌握情況。在此基礎之上，教師可以讓學生進行同主題寫作或者結構仿寫，使學生對文章內容和結構有更加深入的了解，這對學生閱讀興趣的激發以及閱讀能力的提升助益頗多。

3.積極發揮信息技術在群文閱讀教學中的有效作用

信息技術在當前初中語文課堂教學中的應用非常普遍，多媒體技術的運用就是其重要表現。積極發揮信息技術在群文閱讀教學中的有效作用，是巧用群文閱讀優化初中語文課堂教學的必行之策。具體而言，教師可以構建網絡互動平臺，定期或者不定期地給學生發送一些同教材內容相關的文章供其閱讀和學習，這樣既可以提升學生的閱讀量，也可以為之后進行相關的群文閱讀教學提供幫助。例如，教師在進行《最后一次演講》這篇文章的講授之前，可以通過網絡互動平臺和學生分享諸如《我有一個夢想》《記梁任公先生的一次演講》等文章的原文或者相關的音頻，讓學生對演講有一定的了解和認識。

4.重視激勵性評價的作用，增強學生群文閱讀的自信心

重視激勵性評價的作用，增強學生群文閱讀的自信心，是提升群文閱讀教學質量的重要舉措，也深刻影響著初中語文教學的優化。學生的閱讀興趣和繼續閱讀的熱情與信心對群文閱讀的開展影響重大。為了增強學生群文閱讀的自信心，教師要切實進行激勵性評價，給予學生積極的評價。這在諸如《桃花源記》這樣的古文閱讀學習中尤其重要，適當肯定與評價能夠極大地提升學生的自信心，促使學生更積極地進行文章的閱讀學習。對于在群文閱讀教學過程中表現優秀或者良好的學生，教師在肯定其能力水平的同時，也要注重學生閱讀量的提升，適當地推薦給學生相關的文章或書籍，以促進學生的進一步提升。對于在群文閱讀教學過程中表現有所不足的學生，教師在肯定其努力和未來發展潛力的基礎上，要積極地了解學生的問題所在，并給予適當的方法指導。這樣既能夠大大提升群文閱讀教學的效率，又能夠為群文閱讀優化初中語文課堂教學開辟廣闊的道路。

群文閱讀在初中語文閱讀教學乃至整個初中語文教學中都扮演著重要的角色。為了充分發揮群文閱讀的價值，更好地推動初中閱讀教學的發展，教師要深入挖掘教材，適當考量學生接受度，精準選擇群文閱讀文本;豐富群文閱讀教學模式，提升學生的閱讀熱情;積極發揮信息技術在群文閱讀教學中的有效作用;重視激勵性評價的作用，增強學生群文閱讀的自信心等，為使群文閱讀更上一層樓提供策略支撐，為初中語文閱讀教學的有序、有效進行保駕護航。

【參考文獻】

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