小學綜合實踐活動課中提高學生表達能力的策略探討

張勇

【摘要】本文對在小學綜合實踐活動課中，如何有效提高學生的語言表達能力展開分析，并提出構建交流情境，激發學習興趣;利用模擬訓練，提高表達能力;利用積極評價，鼓勵學生發言;提供觀察內容，利用問題啟發的有效策略，旨在利用合理的教學方式，進一步提高學生的表達能力，促進學生的健康發展。

【關鍵詞】綜合實踐活動課;表達能力;交流情境;積極評價

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題“小學綜合實踐活動‘得趣’課堂的實踐研究”（課題編號：FJJKXB17-242）的研究成果。

目前，我國的教育體制在不斷改革，綜合實踐活動課程也得以推進。但在此過程中，學生的問題逐漸顯露，如學生在面臨問題時不敢大膽發問等，造成這些問題的原因是學生的表達能力不足。因此，針對小學生的特點，教師要進一步加強對學生表達能力的培養，利用綜合實踐活動課聯系社會實際情況，進一步為學生拓寬獲取知識的渠道，將教學重心放在如何提高學生的交流與表達能力上，利用有效的教學方式，促進學生的綜合性發展。

一、構建交流情境，激發學生的學習興趣

在小學綜合實踐活動課中，教師可以為學生構建交流情境，從根本上激發學生的表達興趣，使學生能夠通過自己的理解表達真實想法。另外，在與學生的交流過程中，教師要鼓勵學生之間加強溝通，學會傾聽別人的發言，提高學生的表達及交流能力。例如，在“走進春天”的綜合實踐課中，教師首先引導學生關注春天的特點，進一步鍛煉學生的觀察能力，布置一定的課前作業，讓學生通過分組調查分析討論的方式，加強其與同學之間的溝通和協作。這樣不僅能培養學生對春天的熱愛之情，而且還能培養學生與人交往的能力。其次，在實踐課堂中，教師通過微視頻的形式播放春天的實物錄像，讓學生一邊觀看視頻一邊思考問題，視頻中是什么季節，這個季節有哪些特點等，讓學生踴躍發言，使學生處于生動的交流情境中，通過課前的分組讓學生對春天的動植物進行研究。同時，教師要進一步制訂相應的活動計劃，使每個小組都有需要討論的內容，在課程的最后各個小組需要進行活動匯報，在發言時還要回答其他學生提出的問題，從而進一步完善活動計劃。學生可以利用信息化技術收集資料，并將收集到的內容在小組中進行討論與交流，提高自身的表達能力。最后，將學生收集到的資料進行交流展示，有才藝的學生可以針對春天的變化，表演一段舞蹈或演唱一首與春天有關的歌曲，利用這種方式鍛煉學生的表達能力，將綜合實踐活動課的實際效用發揮至最大，激發學生的參與興趣，讓學生淋漓盡致地表達內心的真實想法，并結合課堂的實際情況，促進實際活動的順利開展。

二、利用模擬訓練，提高表達能力

在小學綜合實踐活動課中，教師可以利用模擬溝通訓練的方式，使學生通過與同學合作的形式進行互相學習，為提高學生表達及交流能力奠定穩固的基礎。以小記者活動為例，在實際的采訪過程中，學生經常會出現想表達問題卻溝通無效的現象，學生很賣力氣，卻無法清楚地表達自己想問的問題。要想從根本上解決這些問題，教師可以讓學生從互相采訪入手，由于采訪的對象是平時熟識的同學，采訪的學生可以大膽地提出想問的問題，教師要針對這一現象進行評價，讓學生在模擬采訪活動中明白怎樣與別人進行良好的溝通，需要做的前期準備有哪些等。另外，教師還可以結合學生的實際情況，逐步加大難度，模擬被采訪的是路人、教師等，讓學生根據采訪對象的身份差異進行采訪，這樣在無形之中提高了對學生表達能力的要求，需要學生用心構思采訪的問題，經過這種模擬交流方式的訓練，能夠增強學生的自信心，讓學生敢于開口表達，使學生在訓練中提升表達能力。

三、利用積極評價，鼓勵學生發言

對于培養學生良好的表達能力，教師的積極評價發揮著十分重要的作用，合理的鼓勵能夠維護學生的自尊心。教師在進行評價的過程中，要注重因材施教，將學生作為主體，充分考慮學生的個性與心理，進一步維護學生的學習熱情，及時發現學生身上的優點。例如，在小組展示匯報的過程中，班上一名性格較為內向，不愿意與人交流的學生小明負責進行放映幻燈片的工作，一名學生在匯報時遇到一個不認識的字，站在講臺上不知如何是好，一旁的小明及時提醒，緩解了尷尬的氣氛。教師在評價時，就針對這一事件給予小明大大的鼓勵，表揚小明具有良好的團隊意識，識字量較多等。在課程結束后，小明舉手發言與同學進行分享，讓學生與教師都感到十分驚訝，獲得了大家的一致鼓勵。小明在大家的贊美中越來越自信，越來越愿意與人交流。因此，利用積極的評價方式能夠進一步鍛煉學生的表達能力，教師適當地鼓勵能夠激發學生的表達興趣，使學生以積極的心態進行學習與生活。

四、提供觀察內容，利用問題啟發

要想從根本上提高學生的表達能力，就要先為學生提供可觀察的內容。因此，在綜合實踐活動課中，教師要讓學生通過觀察進行詳細的記錄，使學生在交流的過程中表達自己的觀點。例如，在“節約用紙”這一主題中，教師要為學生提供各式各樣的紙張，如賀卡、教材、筆記本等，讓學生對紙張進行觀察，利用設置問題的方式，激發學生的發散性思維。教師可以向學生提問，制造賀卡所用的紙張需要進行樹木加工嗎？制作筆記本的紙張是從哪里來的？對于紙張、樹木及環境的關系，你有什么想法？教師可以讓學生利用課余時間查閱相關資料，將問題進行分類，對造紙的原料及節約用紙的重要性進行探討。另外，教師要引導學生結合問題對身邊的情況進行調查，如調查學生家庭的用紙情況，可以展開問卷調查的形式，對路人及教師進行調查。通過問卷調查及自己收集的資料進行成果交流，學生們將自己收集到的資料進行匯報，解答教師提出的問題，進而提高了交流與表達能力，還能夠通過自身的觀察，提高知識的綜合運用能力。雖然學生的表達方式不夠成熟，但在活動中，學生成為綜合實踐活動的真正參與者，教師要做好充分的引導工作，進一步幫助學生進行設計、思考，讓學生在自我探索中學習新知識。教師可以利用綜合實踐課堂從根本上提高學生的表達與交流能力，在一定程度上為學生的健康發展奠定穩固的基礎。

綜上所述，在小學開展綜合實踐活動課的過程中，要想進一步提高學生的表達能力，就要通過構建全新的教學模式，鼓勵學生積極參與。教師應結合實際，激發學生的發散思維，為學生構建良好的表達環境，結合小學生的實際情況與需求，采取有效措施進一步指導學生鍛煉自身的表達能力，因材施教，促進學生的表達能力不斷提高，實現全面發展。

【參考文獻】

劉佳慧.農村小學綜合實踐活動課程的有效開展思考[J].新課程（上），2018（11）：47-49.