用理解輕叩學生之心門

王文芳

我清楚地記得，那是一個星期三，我正在辦公室批改作業，一個學生跑進來慌張地說道：“王老師，你快去看看，黃小青又在教室里發瘋了。”我立馬來到教室，只見教室里一片狼藉：此時的小青像一頭發怒的雄獅，雙拳緊握，心中的怒火正熊熊燃燒，上課教師正忙于疏散其他臉色嚇得鐵青的學生。我急忙上前拉住小青，說道：“小青，有什么事出來和王老師說吧。”可是，小青竟然咆哮著喊出“滾”，我驚愕了—— 一名小學五年級的學生竟然敢用這樣的語氣和自己的班主任說話。面對60多個學生，此時的我頓感顏面掃地，心中禁不住躥起憤怒的火苗。然而，理智占據了上風，心想，他的對抗行為一定是有原因的。我輕輕握住小青的手，教他用深呼吸來平定情緒。這“滅火法”果然奏效了，兩分鐘之后，小青的情緒穩定了，目光也柔和了許多。

緊接著，我詢問了事情的來龍去脈，原來他發這么大的火僅僅是因為下課時身邊的同學無意中說他“賤”。我便把當事學生叫過來，分別教育了一通，相互道歉、握手言和，這件“小”事便如此化解。

表面的風平浪靜往往有暗潮涌動。晚上回到家，我想起了一件事：剛接手這個班時，前任班主任就告訴我，小青這孩子脾氣特倔，要哄著點。在工作中我也時時給予鼓勵，一學期下來這名學生雖有發飆的時候，但還是挺服我勸的，而這次卻飚得有些瘋狂。一個外表越瘋狂的人內心越空虛、寂寞、自卑，他試圖用表象來掩蓋接近崩潰的心理。細細回想小青的表現，的確有諸多問題，只是我把問題簡單化了而已，未能站在小青的心理層面找到問題的癥結所在。

第二天，我悄悄地叫來了小青的家長，在交談中得知：小青進城務工的父母為了生計每天早出晚歸，和他談話的機會少之又少，一天說不上五句話，只是在他犯錯時用皮帶來懲罰。父母可是孩子的鏡子呀，家長就這樣打掉了孩子的自尊心，使孩子內心對外界產生了抵觸心理，無法與身邊的人正常交往。

我和家長聊了“理解與溝通”的話題，建議家長每天至少和孩子聊天10分鐘。與此同時，我也每天抽出時間接近小青。有時我會找個理由讓他到辦公室，有時我會請他留下幫我做點事，有時我會和他一起走在回家的路上……總之，我會找各種“借口”，精心設計談話場所和內容，減輕他心理上的壓力，讓小青感受到本屬于他的那份愛。

功夫不負有心人，這樣堅持了一個多月，小青開始和我聊天了，學校的事、家里的事、高興事、傷心事……都愿意和我談談。那個星期五，小青向我敞開了封閉已久的心門，道出了藏在心中五年之多的一個秘密：在老家上一年級時和高年級的學生同住一個寢室，高年級的學生經常欺負他：獨自打掃衛生，為高年級的學生打洗腳水，為他們跑腿買東西，等等。聽到這里，我一把將小青摟入自己的懷中，眼中噙著淚花說：“孩子，你怎么不說呢？”小青早已沒有了眼淚，嘆了口氣說道：“向誰說？那時父母不在身邊，和老師說了，他們會變本加厲地欺負我。”聽了這個消息，我的心隨之傷痛：他那受傷的心五年來竟無人知曉、無人理解，這對于一個十來歲的孩子來說，是多大的痛苦呀！

此時的我徹底明白了：小青受了欺負又無處訴說，只有用外表的強大來讓周圍的人懼怕自己，從而達到保護自己的目的，這也是他脾氣暴躁的根本原因。我先像同齡的朋友一樣發誓為他保守秘密，隨后給予心理疏導，讓小青能坦然翻過這一頁。

在后來六年級的學習生活中，小青和我成了無話不談的朋友，他總是笑著處理各種事情，再也沒有出現過激行為。小學畢業后，他和他的父親還經常給我打電話聊學習生活。

理解是撫平學生心底傷痛的良藥。我們放下教師的架子，以知心朋友的姿態和學生站在同一平臺，就能用理解的心輕叩學生心中的那扇門，走進學生的心靈世界。

（作者單位：湖北襄陽市襄州區張灣辦事處紅星小學）

責任編輯 張 艷