統編本低年級學生朗讀形式的創新

吳海榮

2011年版《語文課程標準》指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。”在平常的教學中，教師多數是以學生自由朗讀課文為主，長此以往，千篇一律的朗讀形式很容易使學生感到厭煩，提不起朗讀的興趣，不利于學生朗讀水平的提升。在統編本教材背景下，如何才能讓學生喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣呢？

一、適時運用比賽式朗讀

比較是學習的一種好方法。學生好勝心強，不愿意服輸。在學生朗讀課文的時候，教師如能恰當地利用學生的這種心理，鼓勵學生比較朗讀，便可以調動起學生朗讀的積極性，提高朗讀能力。

如統編本一年級下冊《咕咚》一文中有這樣的描寫：小猴子一聽，就跟著跑了起來。他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”在教學這段話的時候，教師可以讓學生先自己讀一讀，然后指名讀，可以讓學生之間相互評價，當他們認為其他學生讀得沒有感情或者沒有把小猴子著急、驚慌的語氣讀出來的時候，教師就可以以比讀的形式來激發學生朗讀的興趣。就這樣，學生在比讀的過程中不僅感受到了朗讀的趣味，他們的朗讀水平也逐漸得到了提升。

在低年級朗讀教學指導方面，當教師鼓勵學生之間積極展開比賽朗讀的時候，無論是學生朗讀的聲音、語調或者感情，都會得到不同程度的提升。

二、科學運用配樂式朗讀

統編本低年級教材中有許多兒歌、兒童詩等體裁的課文，深受學生喜愛，而音樂有著陶冶情操、啟迪心靈的作用，在課堂教學中，教師根據課文的特點，選擇匹配的音樂，鼓勵學生配樂朗讀，會產生意想不到的教學效果。

如統編本一年級上冊《小小的船》是一篇優美的童詩，作者主要以豐富的想象把晴天夜空的美麗景象展現在讀者面前。整首詩雖然篇幅短小，但語言淺顯易懂，韻律協調，讀起來朗朗上口，給學生以美的陶冶與熏陶。在教學的時候，教師可以運用舒緩的音樂作背景，再為學生描述出這樣的學習情境：“在晴朗的夜晚，我們一起坐在院子里，仰望星空閃閃的星星、彎彎的月亮，你會想些什么呢？請大家隨著音樂閉上眼睛輕輕搖擺，并說說此時此刻自己有著怎樣的感受。”最后，教師再讓學生借助音樂有感情地朗誦課文。這樣教學，學生朗讀課文的興趣大增，朗讀課文的效果也更好。

在低年級學生朗讀課文的時候，教師要善于從學生的興趣愛好出發，為學生營造一個良好的學習情境，而配樂朗讀作為學生喜聞樂見的一種形式，教師要選擇好恰當的音樂，找準恰當的時機，為真正提升學生的朗讀能力奠定基礎。

三、靈活運用分角色朗讀

分角色朗讀是學生喜歡的一種朗讀方式。在教學中，教師要根據文本內容的特點，把分角色朗讀引入課堂，使學生在正確理解課文內容的基礎上，朗讀水平得到進一步的提升。

如統編本一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文主要描寫了小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，文中人物角色形象鮮明，教師在對學生進行朗讀指導的時候，就可以讓學生分別戴上壁虎、小魚、老牛、燕子的頭飾進行分角色朗讀，要讀出小壁虎有禮貌的樣子。另外，要鼓勵學生結合自己的生活經驗，讀出不同角色的語氣來，這樣教學，學生的朗讀水平會得到極大的提升。

在教學中，根據文本中人物形象的特點，靈活運用分角色朗讀的方法，不僅可以調動起學生參與的積極性，還可以促進學生對課文內容的理解，起到事半功倍的教學效果。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”在低年級朗讀教學中，教師應不斷創新朗讀的形式，激發學生主動朗讀的意愿，提升學生的朗讀水平。

（作者單位：江蘇啟東市長江小學）

責任編輯 劉 妍