統(tǒng)編本低年級句子教學“三指向”

陳群杰

句子是文章的基本單位，正確理解句子意思是閱讀的基礎，也是提升學生語言表達能力的主要抓手。因此在語文教學中，教師要在遵循學生認知規(guī)律與語言規(guī)律的基礎上，幫助學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，遷移運用，在“三個指向”意識下，適切訓練，以使學生的句子訓練更加扎實、有效。

一、指向例句

低年級學生正是學習說話、寫話的起始階段，教材中的句子也呈由短到長、由簡到繁的規(guī)律分布著，這就為學生的說話、寫話提供了范例。因此，要想讓學生掌握某個句式，教師就可以以教材中的句子為范例，對學生進行訓練，以提升學生的語言表達能力。

如統(tǒng)編本一年級下冊《要下雨了》一文中有這樣一個句子：“他一邊跑一邊喊：‘媽媽，媽媽，要下雨了！’”這是一個并列關系的句子，句子中所描寫的活動可以同時進行。在教學時，教師可以先讓學生反復朗讀句子，說說自己有哪些發(fā)現(xiàn)，再鼓勵學生用“一邊……一邊……”的句式造句。為了深化學生對例句的認識，教師還可以為學生出示句子：“小明一邊打球，一邊跳高?！边@樣的句式成立嗎？為什么？從而使學生明白“一邊……一邊……”這個句式主要表示的是兩個可以同時進行的、互不影響的行為或者動作。如此教學，促進了學生語言表達能力的提升。

課文中有許多特殊的句式，有的是并列關系，有的是轉折關系，等等。教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)這些句式的特點，并鼓勵學生依此模仿說話、寫話，學生的語言表達能力就能夠有效得到提升。

二、指向規(guī)律

對于學生來說，單個例句的訓練只是個例，只是句子訓練的一個點，要想讓學生“由點到面”地獲得對句子的認識，教師還要善于幫助學生探尋出句子的基本規(guī)律，使學生能夠掌握句式特點，形成語文能力。長此以往，學生運用各種句式進行表達的能力也會得以提升。

如統(tǒng)編本二年級上冊《葡萄溝》一文中有這樣的句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的……五光十色，美麗極了。”在教學時，教師要鼓勵學生把句子多讀幾遍，并找出這個句子主要描寫了葡萄溝的哪些特點（葡萄多，一大串一大串，五光十色，美麗極了），然后 ，再讓學生找一找句子是怎樣圍繞這些特點來描寫的，最后再引領學生總結出句子的規(guī)律（概括—具體—概括）。這樣教學，不僅促進了學生對文本內容中句子的理解，而且還有助于學生寫話能力的提升。

教學中，針對句子特點，引領學生探尋句子規(guī)律，可以幫助學生從形象思維向抽象思維過渡，并促進學生語言的發(fā)展。

三、指向練習

學練結合，學以致用，一直以來都是語文學習的好方法。同樣，對于低年級學生來說，理解句子特點，發(fā)現(xiàn)句子構成規(guī)律，并不意味著學生已經(jīng)掌握了這種句式的表達形式。要想真正提升學生的語言表達能力，教師還要善于引領學生在多樣化的練習中學會歸納與概括，以夯實學生的基礎，提升能力。

如統(tǒng)編本二年級上冊《曹沖稱象》一文第4自然段主要描寫了在撈鐵牛之前的準備工作。通過反復閱讀，在學生明白了這段話主要是按照事情發(fā)展的先后順序來描寫的以后，教師并不能止步于此，而要鼓勵學生在掌握句子規(guī)律特點的基礎上及時進行遷移練習，教師可以讓學生以“洗襪子”“掃地”“整理房間”等等為話題進行語言練習。如此教學，學生們對句式特點的掌握也就會更加扎實、牢固。

在了解句式基本規(guī)律的基礎上及時進行有針對性的練習，不僅有助于學生準確把握句式的結構特點，而且還可以真正促進學生語言表達能力的提升。

在低年級閱讀教學中，教師要注重對學生句子的訓練，只有這樣，才能真正使學生贏在說話、寫話的起跑線上，為提升學生的語言能力奠定基礎。

（作者單位：江西瑞金市武陽鎮(zhèn)龍江小學）

責任編輯 張 艷