基于學情構建 不囿常規延伸

閆進平

【背景分析】

這是在2018年上半年“百人千節”名師送教下鄉活動中我執教的一節公開課。于學生而言，這節課他們最具價值的收獲應當是什么？于觀課教師而言，我要傳遞怎樣的課程新理念？哪些困惑要和同仁切磋？諸如此類的問題，我考慮的角度越多，輻射面便會越寬。用匠心送一節睿智的課是我當下的理想。

在名家名篇的教學上，幫助學生習得其中的寫作手法，感受語言魅力，發現語言密碼至關重要。《我和祖父的園子》是以“親情依依”為主題的講讀課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。《呼蘭河傳》可謂蕭紅的巔峰之作，其獨特的語言、自傳式的敘事方法、詩化的風格曾打動了無數讀者。教師引導學生閱讀小說《呼蘭河傳》，進行整本書閱讀推薦是必要的。

為了以學定教，我提前到送教點了解班級人數、教學進度、學生課外閱讀等各種情況。經過抽絲剝繭、條分縷析，我大膽整合開發，重新構建，追尋更加有效、寬廣的課堂。

【案例描述】

一、復習讀詞串，整體把握課文

1.同學們好，這節課我們繼續走進《我和祖父的園子》（板書課題）。請同學們齊讀課題。

簡介作者：蕭紅，黑龍江省呼蘭縣人。本文節選自她的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。1942年，歷盡坎坷的蕭紅在香港病故，年僅31歲。

2.學課文之前，老師先來考考大家，請同學們開火車式地認讀詞串：

蜂子? 蝴蝶? 蜻蜓? 螞蚱

韭菜? 倭瓜? 黃瓜? 謊花

栽花? 拔草? 下種? 鏟地

同學們讀得很準確，有疑問嗎？（師相機出示圖片并釋疑：倭瓜就是南瓜，北方人把長得圓圓的小南瓜叫倭瓜。謊花指不結果實的花，如南瓜、西瓜、黃瓜等的雄花。黃瓜開謊花就是只開花不結瓜的花。）

這三組詞串有規律，你們發現了嗎？（預設：生迅速發現第一組是寫昆蟲，第二組是寫植物，第三組是寫農活。）

前兩組體現園子里有什么景，第三組體現“我”和祖父在園子里做什么事。

3.課文哪些自然段寫園子里的景？哪些自然段寫“我”和祖父在園子里做的事？

預設學生經過思考自由匯報：第2自然段和第13自然段寫園子里的景，第3～12自然段和第14自然段寫“我”和祖父在園子里做的事。

我情不自禁贊賞：僅讀讀詞串，你們就發現了課文的兩條主線，這就是學語文的能力。非常好，讓我們一起走進園子。

二、品讀園中景，感受園中自由

1.自主學習第一站。請同學們用自己喜歡的方式讀第2、第13自然段，通過文字感悟：

（1）這是一個（? ? ?）的園子？

（2）作者運用了什么寫作方法？

2.桌間指導，三分鐘后全班交流。

預設：

（1）蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱都是有翅膀、有腿的小活物，這是一個充滿生機的園子。（板書：充滿生機）

（2）這是一個色彩斑斕的園子：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶，好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。作者寫出了豐富的色彩。

（3）蜂子嗡嗡地飛，最后它落到花上不動了，胖乎乎的。多么富有童話般的色彩啊！真是有動有（靜），有聲有（色）。

（4）這是一個自由自在的園子。（板書：自由自在）

我順勢引讀第13自然段：花開了，（就像花睡醒了似的）。鳥飛了，（就像鳥上天了似的）……倭瓜愿意爬上架（就爬上架），愿意爬上房（就爬上房）。黃瓜愿意開一謊花，（就開一謊花），愿意結一個黃瓜，（就結一個黃瓜）。玉米愿意長多高（就長多高），它若愿意長上天去，（也沒有人管）。

如果在課堂上，我們愿意吃零食（就吃零食），愿意打瞌睡（就打瞌睡），愿意搖扇子（就搖扇子），愿意蹺二郎腿（就蹺二郎腿），愿意遲到（就遲到）。自由嗎？（自由）可能嗎？（不可能）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（可能）這就叫自由。

這個自由是通過“愿意……就……”這種獨特句式表達出來的。

上架、上房、上天，園子的生物都做得了自己的主，人不去干涉，太陽也不過問。作者把這些動物、植物賦予了人的情感，借助它們來表達情懷就叫借物抒情。從語言上，蕭紅并不是按照常人的思維循規蹈矩地寫作，而是以一種極自然獨特的語言去描寫她熟悉的一切，是別具一格的“蕭紅體”小說風格。

師生小結寫法寶典：有動有靜、有聲有色、擬人比喻、借物抒情。（鼓勵生學以致用）

三、品味園中趣，感受祖父慈愛

師引讀：祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，（我戴一頂小草帽）。祖父栽花，（我就栽花）;祖父拔草，（我就拔草）……祖父鏟地，（我也鏟地）……祖父澆菜，（我也搶過來澆）……

如果祖父在園子里是干農活，那“我”呢？

1.自主學習第二站。請同學們以小組合作的方式學習第3～12自然段和第14自然段，用自己喜歡的線條畫出祖父做農活時“我”的表現的句子，把自己認為非常重要的詞語圈出來，說說讀出了一個怎樣的祖父。

2.生小組合作學習，我桌間參與，之后交流。

（1）我們先看“種菜”這部分。預設第一小組：“當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。”預設生回答：哪里是在下種啊，分明是在瞎鬧，反而把種子踢飛了，更說明不是種菜。（師：對啊，作者的描述告訴我們這是瞎鬧。）

（2）再來看“鏟地”部分，大家肯定會有新發現。預設第二小組：從“亂勾一陣”看出“我”把鏟地當成了游戲。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。（師：說得真好。）

（3）還有“澆菜”呢？預設第三小組：從“玩膩”和“亂鬧”看出“我”不是在做農活。“我”不往菜上澆，而是往天上澆。（師：“我”只做了一件事——鬧。）

（4）預設第四小組：“因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的‘頭’來鏟。”說明祖父很疼愛“我”。

（5）預設：第五小組：把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。祖父不罵反而笑，耐心教“我”認谷子。說明祖父對“我”很寬容。

師：這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑，文中幾次寫了祖父的笑？（三次）祖父的笑中飽含了對孫女的——愛。（板書：愛）“我”把菜種踢飛時祖父在笑;“我”把韭菜當野草割掉，把狗尾草當谷穗留著時（祖父在笑）;“我”一會吃黃瓜一會追蜻蜓時（祖父在笑）;“我”拿水瓢往天上澆菜時（祖父在笑）;“我”給祖父草帽插了二三十朵玫瑰花時（祖父在笑）。

3.“我”給祖父的草帽上插玫瑰花，《呼蘭河傳》中這樣描述。（出示原著片段，生瀏覽賞析。預設生回答：“我”很頑皮，笑得打滾，發抖。祖父笑得憨態可掬。）

師：祖父的笑中有慈祥，笑中有疼愛，笑中有教育，笑中有寬容。祖父的笑永遠留在“我”心底。作者曾深情地寫道：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

第1自然段寫道：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這小城里只住著她的祖父嗎？（預設生答：因為祖父帶給作者無限快樂自由，無限的愛，她特別懷念祖父。）

（師隨時表揚各小組的精彩發言）

四、再了解作者，推薦閱讀整本書

師（引導探究）：這里簡直是人間樂園，蕭紅的生活果真如此嗎？多年之后，蕭紅為什么對當年的園中生活如此眷戀？（展示資料：蕭紅幼年喪母，父親是個冷酷的官僚，只有祖父給她疼愛和溫暖，她的家是荒涼的。在她疾病纏身生命的最后時刻，卻寄居在戰火威脅下的南國異鄉香港。她清楚地知道自己的故鄉呼蘭河，今生今世再也回不去了。割舍不斷與故鄉的血肉聯系，無盡的鄉愁只能通過文字和記憶去親近，這是唯一的補償和安慰。）（配樂出示原著尾聲）這一切，蕭紅是忘卻不了的，她復雜的內心情感以及筆下的呼蘭河城不是我們一節課能讀懂的。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”老師建議大家去閱讀整本書《呼蘭河傳》。

【教學后記】

接到“送教下鄉”聘任通知后，我思緒萬千。選擇性學習了一些名師的精彩設計，意在集眾家之長，然精彩是人家的，一切教學設計都應基于學情為學生服務。結合學情及新教學理念，我漸漸厘清思路，不囿常規設計了這節課。

一、精準教學目標，精心設計環節

基于本課在全冊的重要地位，且綜合五年級學生普遍的閱讀水平，我確定本節課的教學目標如下：（1）通過朗讀理解課文，感受課文意境，學習作者獨特的語言表達，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。（2）通過賞析《呼蘭河傳》兩個課外鏈接片段，產生閱讀整本書的強烈愿望。

為了學生能愉悅地達成目標，我設計了四個環節：（1）復習讀詞串，整體把握文本。（2）品讀園中景，感受園中自由。（3）品味園中趣，感受祖父慈愛。（4）再走近作者，推薦閱讀整本書。由課內到課外環環相扣，線條流暢，當下課音樂歡快響起，教學內容恰好結束，目標完滿達成。整節課明快利落，疏密有致，引人入勝，達到了我迫切希望的效果。

二、整合文本內容，體現自主合作

課文共有14個自然段，我沒有按部就班地逐段授課，而是巧妙從復習詞串引入，根據詞串中的“景”和“事”引導學生將文本整合為兩大板塊，從整體上把握課文內容，眉目清楚。

課標指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”為此，對于文本的教學，我設計了“自主學習第一站”和“自主學習第二站”的實踐活動。

第一站，學生借助課件文字與色彩，自主學習提示。教師引導，抓住重點詞句有感情地朗讀，想象畫面，細細感受作者既樸實清新又超越常規的語言。學生關注點落在作者獨特的語言上，領略其中的靈動與美妙。引導學生從文本閱讀中識別語言密碼，為學生習作日有所進奠定基礎。

課標要求：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”第二站，我組織學生采用小組合作探究的形式學習。學生充分自主讀文，自主匯報交流，捕捉課文精妙處，發現文本閃光處，以具體文字為載體逐漸感受到“我”童年的自由與快樂源于祖父的慈愛、疼愛與寬容。學生通過不同方式的賞析實踐，體會情感，增強語感，獲得了豐富體驗。

三、大膽拓展閱讀，安排合理容量

課標指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”本課我對教材內容加以整合，進行了結構化處理，用“ 1+X”以文帶文課型創造性地使用教材和開發教材，實現課外閱讀課內化，將教材向課外突圍。

課標在第三學段的閱讀目標中指出：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”《我和祖父的園子》全文不超過1200字，質樸自然，教學中有向課外拓展的余地。對詞語和句式，我沒有機械性地設計練習，訓練在不露痕跡中進行，如對“愿意”的特殊句式進行仿寫訓練。節約出來的時間，我大膽進行了兩次必要的課外延伸，共1100字左右，符合五年級學生的認知水平，容量合理。

第一次延伸是感悟祖父的笑，我不失時機的節選原著中“我”給祖父的草帽插了二三十朵玫瑰花的片段，慈愛、寬容、尊重孩子天性的祖父形象呼之欲出。對學生學習作者獨特的語言表達，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念，起到了推波助瀾的作用。

本文基調是自由快樂的，但如果就此進行《呼蘭河傳》整本書閱讀推薦顯然鋪墊不足。為了更全面地展現整本書的內容與風格，在教學第四環節，我大膽進行了第二次課外延伸，反復斟酌后我選擇了小說尾聲部分。

當大家浸在自由快樂中時，我話鋒一轉拋出問題：多年之后，蕭紅為什么對當年園中生活如此眷戀？在進一步走近她的坎坷人生之后，我用關于蕭紅的《只得一生》旋律配樂出示原著尾聲。學生在文字與音樂的沖擊中朗讀著、傾聽著、思考著、傷感著，荒涼與鄉愁感染著所有人。此時此刻，情感共鳴完全通過自我解讀完成，學生產生閱讀原著的愿望無須教師反復說教，水到渠成。

這節課我聽到了學生幸福拔節的聲音，觀課教師說我上出了蕭紅體的獨特風格。一節課40分鐘是個常量，做自己的課程設計師，裁剪取舍之間，關注學生成長才是最重要的。

（作者單位：山西晉城市城區鳳鳴小學校）

責任編輯 劉 妍