治治“拖音病”，讀好長句子

王麗

“書讀百遍，其義自見。”朗讀，是學生與文本、作者乃至編者進行對話的主要形式。但朗讀也需要技巧，統編本教材通過課后習題的形式，巧妙將朗讀的技巧加以要求和呈現。因而在具體教學中，教師要結合課后習題的具體要求，在朗讀技巧的指導上下功夫，引導學生養成良好的朗讀習慣。比如統編本一年級下冊《端午粽》課后練習中明確提出“注意讀好長句子”的學習要求，教師應指導學生學習運用詞語連讀、正確停頓等方式把長句子讀好。

對于一年級學生，讀好長句子并不是一件容易的事情，要求學生有著較強的語感。但從實際來看，學生經常在長句子朗讀中犯有“拖音病”，這也是一年級學生讀長句子的老毛病之一。如何進行糾正呢？首先對長句子進行分析，發現句子雖長，但基本語言單位是短語與詞語，只要學會以詞語進行合理停頓，就能讀好長句子。教師可以采用“詞語對對碰”游戲的方式，對長句子進行“拆分”，引導學生在讀好詞語的基礎上讀好長句子。

“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”（節選自《端午粽》第2自然段）“粽子是用青青的—箬竹葉包的—里面裹著—白白的—糯米，中間有一顆紅紅的—棗。”學生在朗讀中遇到“的”與“著”就會拖長音，句子應有的節奏與美感全被破壞。首先，教師要引導學生抓句子主干，找出中心詞，即 “箬竹葉”“糯米”“棗”，并指導學生進行重讀。其次，開展“詞語對對碰”游戲，圍繞中心詞，引導學生找一找短語，即（? ? ）的（? ? ）。

多媒體出示：（青青）的（箬竹葉）? （白白）的（糯米）? ?（紅紅）的（棗）

再次，教師范讀詞語，讓學生聽一聽“（? ? ）的（?   ）”，引導學生進行細微的比較辨析，從中聽出哪個字是輕讀。這對于學生來說，是治好“拖音病”的關鍵。 最后，教師引導學生嘗試讀長句子，提示對“的”要進行輕讀，其他音節要重讀。

要讀好長句子，前提是要讀好短語，長句子也是由短語與詞語構成的。對于方法指導，統編本教材中已經明確提出，要學習運用詞語連讀、正確停頓的方法進行。在具體教學中，教師要真正落實“讀好長句子”的要求，就必須將策略進行細化。案例中采用“詞語對對碰”的方式，先讓學生讀準中心詞，接著再讀短語，最后讀長句子，這樣將讀長句子的難度進行分解，便于學生由易到難，逐步適應，為讀好長句子奠定基礎。

對于學生的朗讀“病情”——拖音，需對癥下藥。輕音節較為關鍵，在長句子朗讀中起到調節節奏的作用。只有讀好輕音，才能讓長句子呈現出抑揚頓挫的美感。對于句子來說，輕音的字一般有“的”“地”“得”等。要讀好它們，教師可采用“詞語對對碰”等游戲的方式，讓學生先讀好讀準詞語，做到要連讀，不停頓。具體來說，可以通過個人讀、小組讀、示范讀，還有同桌讀等形式，讓學生借助短語停頓，從中準確把握長句子的停頓與節奏，從中理解句子意思，感受其節奏美。

另外，對于一年級學生，教師如果教概念性內容，比如講解句子成分，或者相關停頓技巧，等等，這樣不僅會讓學生失去興趣，還會讓他們一頭霧水。教師可以將朗讀技巧，通過范讀等方式巧妙滲透到朗讀之中，便于學生進行感性體驗，在激發他們興趣的同時，有效培養語感，為讀好長句子奠定基礎。

（作者單位：江蘇灌云縣朝陽實驗小學）

責任編輯 劉 妍