借助單元整合教學 提升閱讀教學效率

高慧華

“單元整合教學”是新課改下的產物，是教學設計不斷演變下的衍生物，是一種具有開放性的教學模式，要求教師應突破語篇的教學格局，教學活動的設計應以單元主題為依據，同時還要全面整合教材中選文、活動、練習內容以及諸多豐富形式的課外資源，能夠立足于整體完成單元備課以及教學活動。

一、細讀教材——重構目標體系

對于單元整合教學而言，教師應當具備宏觀的視野和整合的意識，要立足于用教學的宗旨，充分利用教材，甚至可以超越教材，這樣才能確保整體性設計，組織具有開放性的單元教學活動。所重構的內容以及單元目標體系是組織單元教學的重點與難點，作為教師，首先應當準確理解編者的意圖，能夠基于單元各部分內容準確把握其中的主線（可以是單元主題內容，也可以是讀寫訓練重點等），以此確定單元教學目標。其次還要充分研讀各部分內容，這樣才能基于此發現單元主線延伸出的各個關鍵點，并明確每一個點所在的具體位置。基于抓主干、提方法以及遷學法等諸多因素形成合力，必然能夠為課堂教學實效奠定扎實穩固的根基。

例如，蘇教版四年級下冊第七單元中收錄的三篇課文分別為《愛因斯坦和小女孩》《宋慶齡故居的樟樹》和《黃河的主人》。從總體上來看，這三篇課文是立足于不同的視角而展開的人物描寫，是非常優秀的寫作范例。通過仔細研讀之后，我們發現其中存在某些陌生的知識點，這對于初次學習的學生來說是具有一定難度的，如側面描寫等。所以，在教學過程中教師可以基于“感悟人物品質，學習描寫方法”這一主線，引導學生層層深入;也可以結合比較閱讀的方式，使學生從整體上把握三篇文本的異同之處;最后對側面描寫進行細化處理，將其分類為以人襯人、以物襯人以及以景襯人等諸多方法。這樣經過細化之后，能夠降低學習的難度，促進學生的靈活運用。除此之外，教師還應根據教材文本組織拓展閱讀，落實實踐活動。

這種整合形式的教學，在“整”的環節可以剔除一部分無效內容，并在恰當的時機穿插有價值的部分，以重構的方式形成新的教學內容，能夠收獲事半功倍的教學實效。

二、提煉主題——整合閱讀內容

針對單元主題的認知，很多教師存在著偏差，他們大都認為單元內容關注更多的是文本情感、態度以及價值觀。以蘇教版教材為例，很多單元主題的構建并非僅僅局限于純粹的思想感情，還包括文本之間共同的寫作方法以及語言實踐等諸多維度。這也就意味著在解讀教材的過程中，教師應立足于不同的視角審視單元和教材內容，這樣才能夠準確提煉主題內容，基于異中求同的方式，奠定文本整合的基礎。

例如，蘇教版五年級下冊第四單元中收錄了三篇閱讀課文，分別是《埃及的金字塔》《秦兵馬俑》和《音樂之都維也納》。如果基于內容展開分析，這三篇閱讀課文所描繪的都是非常著名的歷史文化名城。如果從語言形式或者寫作方法上來分析，前兩篇課文可以歸類于傳統意義上的典型說明文，在具體教學過程中應當以說明方法的教學作為重點，使學生可以體會到不同說明方法所展現的不同表達效果;而對于最后一篇課文來說，雖然也以介紹名城為主要內容，但是不管是語言風格還是表現手法，都與其他兩篇存在著較為顯著的差異，這是一類文藝性說明文。由此可見，其最具價值的教學關鍵點就是引導學生了解說明文的其他特點，能夠理解文藝性說明文所呈現出的表現方式。針對本文的教學，教師也可以選擇類比策略，這樣學生便能夠通過和前文之間的對比發現其中的異同，明晰各自不同的特點，深化認知。

如果閱讀教學僅僅是針對某篇單獨的文本，會形成“各自為政”的格局，甚至還可能導致機械的重復，所浪費的不僅僅是寶貴的課堂教學時間，具體的實效也會存在顯著差異。

三、有效整合——拓展閱讀主題

基于整合視角而開展的單元主題教學，可以將相似的內容統整在一起，也可以對數篇文章進行有機整合，以此形成整體性資源。這樣能夠將原本分散的文本聚集在一起，既能夠突出教學目標，又能夠最大程度地節約寶貴的課堂教學時間。教師還應結合單元主題內容推薦課外閱讀，在課外閱讀資源的選擇上，要緊扣單元主題的基本特點，還要組織學生展開有計劃、有主題的統一閱讀，以此作為拓展單元主題的有效載體。

例如，蘇教版六年級下冊第六單元中的兩篇課文《夾竹桃》《廣玉蘭》的共同特點在于對花卉的描寫，其中既包括花形、花色，也包括花語，作者通過這種形式表達出對花的愛惜之情，同時也展現了作者的人生志趣。對于這兩篇文章而言，表達手法極為相似，而且其中也包含了很多絕佳的語句，充滿了趣味性和想象力。所以，教師在組織學生展開群文閱讀的過程中，可以以這兩篇文章為核心，并引入《青松》這一課外閱讀資源，由此組成文本群。教學實踐中，教師可以先組織學生提煉前兩篇文本的共同點，設計合理的導學單，之后，基于導學單中的具體任務完成對《青松》這篇文章的自主學習。通過教師的認真觀察，學生能夠準確把握這三篇文本的共性，能夠基于此展開更深層面的思考與探究，保證了習得的正向遷移。

這樣的教學立足于資源拓展，組織了與單元文本類型相同的群文閱讀，成功地將課外資源和課內資源有機地融為一體，有助于教學效率的全面提升。

基于單元整體展開教學，既不會增加學生負擔，，還能夠有效地拓展閱讀篇目。根據教學實踐可以發現，這種教學模式學生并不會感受到負擔重、壓力大，反而會促進學習實效的提升。不管是單元教材重組，還是比較閱讀，都是立足于自主合作探究的學習模式，有助于激活學生的學習欲望，突破傳統的被動學習的狀態，能夠促進學生的主動吸收和高效內化，與逐篇教學相比較而言，教師能夠教出新意，學生能學出興趣，還能提升教學效率。

（作者單位：江蘇啟東市南苑小學）

責任編輯 劉 妍