基于語文核心素養視角下的中高年級神話教學

范愛金

摘要：在當前的教育大環境中，開展更有層次性的語文教學活動，淺入深出地逐漸提升學生的語文核心素養更顯迫切。那么，在小學中高段的語文教學當中，怎樣開展能夠有效提升學生核心素養的教學呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：核心素養;小學語文中高段;教學方法

小學中段的語文教學當中，真正的語文教學才剛剛開始，在這一階段當中，教師應當注重學生的語文能力基礎，而小學高段的語文教學當中，教師應當注重對學生在小學中段時獲取的能力進行拔高，從而使學生的語文能力達到能夠進行更加深入的學習，為初中教育語文教育做好鋪墊。

一、小學語文中段，語文能力基礎

小學語文中段的語文教學，主要針對學生的語文能力基礎開展教學活動。在教學的過程中，教師即可從語文學科核心素養中最基本的基礎知識與語言素素材積累入手開展教學活動。

（一）激發學生學習興趣，提升語文基礎能力

“教師本身就是一本教科書”，作為一名教師，在教學的過程當中，想要讓學生從教師身上，從課本當中學到語文基礎知識，首先就要激發學生的興趣。興趣是學生產生學習行為的基礎動力，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素，而語文基礎知識，如語法、詞語的運用等知識都是非常枯燥的，激發學生學習興趣的重要性更由此凸顯。例如，在進行《精衛填海》一課的教學時，教師為了激發學生的學習興趣，可在互聯網上找到《精衛填海》的相關動畫作品，通過多媒體課件給學生播放，這樣一來，學生的學習興趣會被激發，學習積極性得到充分調動，從而使學生在教師教學的過程中，能夠結合畫面，在課堂中更加聚精會神。而教師在進行教學的過程當中，為了讓學生掌握句子的用法，詞語的含義，同樣可以結合多媒體教學設備開展教學活動，將句子的組成部分擬人化，以簡單的動畫形式進行展示，讓學生獲得更加直觀的學習體驗，從而更好地掌握中文的語法結構以及常用的表達方式。另外，語文基礎能力包括的不僅僅是基礎知識，更包括了學生在學習語文時的良好學習習慣。因此，教師在進行教學的過程中，要有意識地進行引導，讓學生形成良好的學習習慣，讓學生能夠主動地做到課前自主預習，課后主動完成練習，對知識進行二次消化，從而讓學生對語文基礎知識的印象更加深刻。

（二）提升學生閱讀能力，積累豐富語言素材

語文源于生活，又會運用到生活當中，由此可見，語文是一門實用性非常強的學科。而語言是語文的基本載體之一，教師只有幫助學生通過不斷進行閱讀，才能幫助學生積累足夠的語言素材，以供學生在需要運用時將腦海中的語言素材進行靈活調度，從而進一步提升語文核心素養。例如，在進行《盤古開天地》一課的教學時，教師想要讓學生進行有效閱讀，可以使用教師領讀，學生跟讀這一傳統的教學方法，讓學生初步了解故事的內容。接下來，教師可以讓學生“毛遂自薦”，讓學生走上講臺進行閱讀，教師對學生進行相應的閱讀技巧指導，讓學生在教師指導的過程當中掌握簡單的閱讀技法，從而使閱讀更加有效。在閱讀過后，教師要求學生將閱讀過程當中見到的好詞好句記錄在案，并進行仿句練習，從而使學生能夠加深對這些詞句的印象，幫助學生在運用的過程當中顯得游刃有余。

二、小學語文高段，語文能力進階

（一）運用語言技能

語言技能的使用主要體現在學生的寫作方面。在此前的教學當中，教師已經讓學生積累了豐富的語言素材，而寫作即是這些素材的“用武之地”。在教學的過程當中，教師要讓學生將這些素材合理運用，首先要注意的是，讓學生在寫作的過程中發揮學生的主體地位，讓學生寫心中所想，真實地表達內心的想法，從而將在此前通過閱讀積累的素材進行有效運用;其次，教師要注重學生寫作的質量，而非數量，針對學生的某一篇作文進行不斷修改，讓學生在一次次的修改當中看到自身的不足，從而對字詞的運用更加注意。例如，在進行《猴王出世》一課的教學時，教師為了鍛煉學生的寫作能力，可以讓學生根據課文內容，結合學生自己所了解的《西游記》對猴王出世后的故事進行改編，讓學生發揮自己的想象力，構想一個與《西游記》不同的簡單故事。在學生寫作完成之后，教師針對學生在寫作中出現的問題，進行針對性講解，以批注的形式對學生提出修改意見，讓學生進行修改。

（二）豐富文化底蘊

中華文明歷經上下五千年的積淀，誕生了許多非常優秀的文化，而中國古代的神話故事正是這些傳統文化與精神的一個縮影。因此，教師在教學的過程當中，想要豐富學生的文化底蘊，進一步提升學生的語文核心素養，通過中國古代的神話故事開展教學活動，是非常明智的選擇。另外，文化底蘊指的不僅是中華文明中的優秀傳統文化，更包含了我國優秀的古典文學，因此，采用神話故事對學生開展教學活動能夠更加多維度、多方面地豐富學生的文化底蘊。例如，在進行《牛郎織女》一課的教學時，教師為了豐富學生的文化底蘊，可以將這篇課文分解為兩個部分，第一部分重點講解故事當中反映出當時的人民以浪漫主義情懷，對封建禮教的控訴，讓學生感受故事的凄美，同時，向學生普及“乞巧節”的由來，讓學生更了解中國傳統節日;第二部分則注重講述課文的文學性，讓學生從字里行間當中感受文學的魅力，從而讓學生產生正確的文學審美取向，幫助學生建立正確的審美價值觀。

三、結語

綜上所述，教師在基于核心素養視角下進行小學中高段的語文教學時，要明確中段與高段兩個學段的教學目標，在小學中段時，重點培養學生的基礎語文能力。在小學高段中，教師的教學目標應轉變為對學生語文能力的進一步拔高，首先，教師要將學生的語言素材轉化為語言技能，在不斷的寫作當中得以體現，讓學生的寫作水平獲得質的飛躍;其次，教師要多維度地去豐富學生的文化底蘊，從而使學生的語文核心素養進一步提升。

（責編 ?楊 菲）

參考文獻：

[1]呂颯.談小學生語文核心素養的培養[J].中國校外教育，2019（29）.