閱讀教學中信息提取方法的探索

龐唯嫻

2011年版《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”從中我們可以看出，獲取信息應是閱讀的首要任務。在教學中，教師要教給學生提取信息的方法，力求把散落在文本中的粒粒珍珠聚集起來，注重對學生進行提取信息能力的培養，以逐漸提升學生的閱讀能力。在低年級教學中，學生最常用的提取信息的方法就是圈圈畫畫，本文主要就加工、整合、整體把握等方面進行探討。

一、集中突破，整合關鍵句

所謂整合就是指對文本信息的整頓、協調、組合。在整合的過程中，學生提取文本信息的能力自然得到了培養。

1.突破認知，建立聯系

由于文本單元主題以及學生的接受能力各有不同，在信息提取方面也就存在著一定的差異。教師要幫助學生突破這種認知差異，建立起所學內容之間的聯系，以使學生信息資料的獲取更加完善、完備。

如統編本二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文，想讓學生明白小蝌蚪是怎樣找到媽媽的，教師就要幫助學生建立起小蝌蚪與媽媽之間的聯系，這就需要學生仔細閱讀文本，知道小蝌蚪在找媽媽的途中分別遇見了誰，它們與小蝌蚪的媽媽之間有哪些相似的地方。在這個閱讀目標的引導下，學生邊閱讀邊提取信息：遇到鯉魚阿姨知道“媽媽四條腿，寬嘴巴”，遇到烏龜知道了媽媽“大眼睛，綠衣裳”。就這樣，小蝌蚪找到了自己的媽媽。

2.突破段落，藝術結合

隨著學習內容的增多，學生理解一些課文也存在著一定困難，教師要能夠幫助學生突破段與段之間的局限，藝術化地對所學內容進行組合，以使學生對信息的提取更加輕松。

如統編本一年級上冊《烏鴉喝水》一文中涉及的內容比較零散，學生在搜集信息時存在一定困難，這就需要教師先引導學生仔細閱讀文本內容，找一找，畫一畫，然后再就主要內容進行整合。因此，教師就可以鼓勵學生把“烏鴉看到旁邊有許多小石子”與“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里，瓶子……烏鴉就喝著水了”這兩句話進行合并。這樣教學，不僅促進了學生對句子要點的把握，學生提取信息的能力也自然得到了提升。

3.突破形式，建構新知

在低年級閱讀教學中，學生提取信息的形式應是多樣的，教師要敢于打破常規教學的束縛，為學生的信息提取真正助力，深化閱讀教學效果。

如統編本二年級上冊《植物媽媽有辦法》一文，教師就可以借助課文插圖讓學生說說圖上畫的是哪些植物，從中讀懂了什么。借助課文插圖，學生很容易就從中提取到植物傳播種子的方法：（1）蒲公英—降落傘—風;（2）蒼耳—帶刺的鎧甲—動物皮毛;（3）豌豆—豆莢—曬太陽。如此教學，學生提取信息的能力將會得到極大提升。

二、整體把握，多途徑悟情感

隨著學生年級的升高，閱讀容量的增多，學生的閱讀就不能僅僅是著眼于局部，而應著眼于全篇，能夠從整體上把握文本內容。因此，教師就要善于從多途徑入手幫助學生習得提取信息的方法，提升學生的閱讀能力。

1.提問引導，輻射主旨

在教學時，教師從問題入手，幫助學生提取信息，那么就猶如抓住了閱讀教學的韁繩，簡單而有效。如統編本二年級上冊《曹沖稱象》一文，在學生充分朗讀課文的基礎上，教師可以這樣引導學生提取信息：“曹沖是誰？曹沖為什么要稱大象？他是怎樣來稱大象的？從曹沖稱大象的過程中你讀懂了什么？”這樣從文本主要內容中提出主要問題，引導學生閱讀，有助于學生從中提取出重要信息，提升閱讀教學效果。

2.利用畫面，提煉感悟

在閱讀教學中，在信息提取方面，教師不僅要引導學生關注文本內容，還要注重學生的閱讀理解與感悟。如統編本一年級下冊《我多想去看看》一文中配備了兩幅插圖：雄偉的天安門和美麗的雪山。在教學這篇課文時，教師可以讓學生結合插圖說說：“我來自哪里？我多想去哪里看看？為什么？”同時，讓學生把插圖與文字結合起來觀看，了解這兩個地方的差異，以使學生能夠從整體上把握文本內容。這樣教學，可以促進學生對文本內容進行深刻的感悟與體會，提升學生的閱讀能力。

3.表格梳理，厘清脈絡

表格具有層次清楚、脈絡分明的特點，在信息提取方面有著顯明的優勢。如統編本一年級下冊《小猴子下山》一文，通過閱讀中信息的提取，教師要讓學生主動得出“小猴子為什么只好空著手回家去”的原因。怎樣才能促進學生信息提取能力的提升呢？教師可以讓學生邊閱讀邊畫出“小猴子下山經過了哪些地方”，然后再說說在經過這些地方的時候，它看到了什么，做了些什么。最后，再讓學生以表格的形式對這些信息進行梳理。（如圖）

如此教學，文本的主要信息清清楚楚，一目了然，學生也由此很容易就推斷出了小猴子下山一無所獲的根本原因就是它做事目標不明，有頭無尾。

三、加工信息，作出判斷

在閱讀教學中，對于學生提取到的信息，教師還要善于引導學生對其進行再加工，使學生能夠主動對信息進行判斷，以使學生的閱讀能力得到質的飛躍與提升。

1.多種聯系，理解表達

文本內容之間有著密切的聯系，從這些聯系入手提取信息可以起到事半功倍的教學效果。如統編本二年級上冊《我要的是葫蘆》一文的課后習題中有這樣的一個問題：“種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最后卻一個也沒有得到？”這個問題指向的是人們對事物發展規律的認知。因此，在學生閱讀理解課文內容的基礎上，教師可以對學生進行“找出文本中的信息，并根據提取到的信息作出判斷”的閱讀能力訓練。于是，教師讓學生邊閱讀邊思考：“葫蘆主人的葫蘆出了什么問題？葉子上的蚜蟲與葫蘆有什么關系？蚜蟲需要處理嗎？怎樣才能得到葫蘆？”如此教學，教師從多種途徑入手，學生不僅理解了課文內容，還能夠主動從提取到的信息中作出判斷，閱讀能力得到了極大的提升。

2.圖文匹配，了解原因

插圖是教材內容的補充，對于一些疑難之處，借助插圖來理解，能降低學生的學習難度，效果顯著。如統編本一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文，在閱讀信息內容的提取上，教師可以先讓學生通過閱讀知道文中主要講了小壁虎向誰借尾巴，結果怎樣，再鼓勵學生把文本內容與插圖有機地聯系在一起。于是，借助插圖，學生可以真切地感受到小魚、老牛、燕子不能把尾巴借給小壁虎的原因，以及從插圖中發現小壁虎的尾巴斷了以后還可以重新長出來，并且長得很快。就這樣，學生提取信息的能力越來越強，學習效果顯著。

3.抓住細節，推斷緣由

文本中有許多細節之處不容忽視，從細節入手提取信息，可以使學生對文本內容的理解更深刻。如統編本一年級下冊《動物王國召開大會》一文，通過閱讀，學生可以從中提取到：告知一件事情時，需要把時間、地點、干什么等要素表述清楚，以使信息內容更加完整。在教學的時候，為了降低學生信息提取的難度，教師可以鼓勵學生就文本的空白之處進行補白。如對課文第5自然段中狗熊的話進行補白的時候，就需要聯系第4自然段的相關內容。這樣，抓住了文本細節進行補白，文本的內容就會更加具體而完整。

“教學有法，教無定法。”同樣，在學生提取閱讀信息方面也是如此，教師只有注重對學生提取信息方法的指導，并鼓勵學生主動去獲取信息，才能真正提升學生的學習能力，為學生一生的學習與發展奠定基礎。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：江蘇張家港市東渡實驗學校）

責任編輯 劉 妍