依據課文特點落實語言實踐

張妤

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”因此，語文課不僅僅是要理解課文內容，課文只是個例子，應由“教課文”轉向“學語文”，引導學生在語言實踐中學好祖國的語言文字，熟練掌握運用語言文字的能力，這也是語文學科必須承擔的職責。那么怎樣依據課文特點，擇取進行語言實踐的教學內容，落實語言實踐呢？

一、語言實踐之詞語

吳忠豪先生提出：“對小學生來說，如何用好詞語，如何寫好句子，這些基本功的指導其實更加重要……小學語文教學要非常重視遣詞造句等語文基本功的指導。”在教學中，教師應讓學生學習課文中作者是怎樣遣詞造句的。如教學統編本一年級下冊《棉花姑娘》一課時，學習了“碧綠碧綠的葉子”，就可以讓學生說說還有什么是碧綠碧綠的，如碧綠碧綠的黃瓜、碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的西瓜等，讓學生學會舉一反三。

二、語言實踐之句子

教材中的課文不乏名家名篇，名家的語言各具風格，其語言密碼更值得學生學習與實踐。如《我和祖父的園子》一文中描寫園子的語句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……它若愿意長上天去，也沒有人管。”這段話圍繞“一切都活了”，園子里的花草樹木，都擺脫了自身作為植物的羈絆，熱情演繹著自己的精彩——“倭瓜愿意爬上架就爬上架……”園中的一切在學生的心里都變成了精靈。品讀這段敘事詩般的排比句后（《呼蘭河傳》“是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”——茅盾），可以讓學生展開想象接著仿寫：“? ? ?愿意? ? ? 就? ? ? 。? ? ? 愿意? ? ?就? ? ?。? ? ?愿意? ? ?就? ? ? ?。”童心蕩漾的園子自然也留在了學生的腦海里。也可以以“假期里，父母不在家好悠閑。愿意? ? ?就? ? ?;愿意? ? ?就? ? ;愿意? ? ? ? ? 就? ? ?……”的句式讓學生寫幾句話，表現假期父母不在家時自己的悠閑自在。深入感受名家語言的密碼并學習造句去表情達意，以后學生就可以運用到自己的習作中。

三、語言實踐之段落

語言實踐既可學習用詞造句，也可以實踐于片段的構成。如《學會合作》一文的第2自然段：“我們任何人在這個世界上都不是孤立存在的，都要和周圍的人發生各種各樣的關系。你是學生，就要和同學一起學習，一起游戲，共同完成學業;你是工人，就要和同事一起做工……總之，不論你從事什么職業，也不論你在何時何地，都離不開與別人的合作。”作者在這一自然段中采用“總—分—總”的構段方式，恰當地運用排比句來增強表達效果，以“總之”來總結全段，使表達的觀點清晰條理。在品讀后，教師首先引導學生結合生活實際補充省略號省略的內容：“你是足球運動員，就要? ? ?;你是醫生，就要? ? ?;你是建筑師，就要? ? ? ;你是演員，就要? ? ?。總之，不論你從事什么職業，也不論你在何時何地，都離不開與別人的合作。”然后以“學會? ? ?”為題目，讓學生仿第2自然段寫一段話：可先想一想選取什么話題？然后想一想列舉哪些事例？最后怎樣強調總結自己的觀點？通過實踐，學生自然習得了說理文的構段方式。

四、語言實踐之篇章

課文中詳略結合、點面結合、虛實結合、首尾呼應等整篇布局的方法，可以采取列提綱的方式加以實踐。如《大江保衛戰》一文中同樣是寫保大堤，第2自然段是寫一群人保大堤的情景，第4自然段寫的是黃曉文保大堤的情景，這叫點面結合。學完這篇課文后，可以請學生借鑒點面結合的寫法寫寫運動會的場景，可以課上先列個提綱，課下完成整篇習作。

在語言實踐中，學習怎么用好詞，怎么把句子寫通順，寫得富有表現力，怎么構段，怎么布局謀篇……學生的語文素養就會在語言實踐中自然得以提升。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：山東滕州市龍泉街道中心小學）

責任編輯 張 艷