把握時(shí)機(jī)有效拓展

易文慧

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的拓展，一方面是把課外資源引入課堂，另一方面是把課堂學(xué)習(xí)引向課外。教師把課外資源引入課堂，可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增加課堂教學(xué)的容量;把課堂學(xué)習(xí)引向課外，可以讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)得以擴(kuò)散、延伸和應(yīng)用，從而達(dá)到得法于課內(nèi)，得益于課外。對(duì)此，教師不能盲目拓展，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，注重學(xué)生的學(xué)情，把握好拓展的時(shí)機(jī)。

一、寓拓展于突破難點(diǎn)時(shí)

為了讓學(xué)生對(duì)文本的含義得到深刻的理解，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解與認(rèn)知水平出現(xiàn)差距時(shí)，也就是需要突破教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)想方設(shè)法地拓展。

《秋天的懷念》一文描述的是一位母親的形象，文中有這樣的句子：“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：‘我活著有什么勁！’ 母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”母親苦苦央求兒子的一番話，她“撲過(guò)來(lái)”“抓住我的手”“忍住哭聲說(shuō)”的一連串動(dòng)作，彰顯著一種偉大、無(wú)私、厚重、讓人震撼的母愛(ài)。可是，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，情感上難以產(chǎn)生共鳴。怎樣才能讓學(xué)生讀懂母親的一番話語(yǔ)和母親的一連串動(dòng)作呢？此時(shí)，可在學(xué)生初讀語(yǔ)段后，投影出示《我與地壇》中的一段話：“那時(shí)她的兒子還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子，她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行。” 這一拓展，學(xué)生便有了理解課文語(yǔ)段的支撐點(diǎn)，再讀課文語(yǔ)段，聲情并茂就自然而然了。

二、寓拓展于充實(shí)留白時(shí)

留白就是文章中所留下的空白，是給讀者留下的想象空間。在教材中，有些作者對(duì)某些表達(dá)較為含蓄，有些作者在文本中有意留白。如能在文本的留白處拓展，既有助于學(xué)生深刻感悟文本，也有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，還有助于學(xué)生情感的升華。

《圓明園的毀滅》一文描述的是英法聯(lián)軍如何毀滅圓明園的，造成了中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失。而對(duì)圓明園被毀前和被毀后真實(shí)歷史的介紹，是文本的留白。對(duì)此，教師可以和學(xué)生一起觀看相關(guān)的紀(jì)錄片，也可以投影出示《透過(guò)圓明園的硝煙》《告別圓明園》等文章的語(yǔ)段，讓學(xué)生知道：“焚毀圓明園前，清軍士兵夾道跪迎英法聯(lián)軍入城……”“圓明園被燒，咸豐皇帝帶著慈禧倉(cāng)皇逃跑……”這樣的拓展，讓“圓明園”三個(gè)字成為“一種憤怒”，成為“一塊壓在學(xué)生心上的石頭”，成為“一種永遠(yuǎn)抹不掉的恥辱”，從而激發(fā)了學(xué)生為民族的復(fù)興，為祖國(guó)的強(qiáng)盛而努力學(xué)習(xí)、拼搏和奮斗的情感。

三、寓拓展于品味語(yǔ)言時(shí)

在課堂教學(xué)中，教師常需要引導(dǎo)學(xué)生品味某些關(guān)鍵語(yǔ)言。品味語(yǔ)言，不能認(rèn)為只是課內(nèi)的事，有時(shí)為了達(dá)到余音繞梁之意韻，可利用課后拓展讓學(xué)生品味語(yǔ)言。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，除了課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，體會(huì)洪教頭、林沖的性格特點(diǎn)外，課后，教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)品味，布置學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)：（1）洪教頭已經(jīng)遠(yuǎn)去，眾莊客仍在議論紛紛：“（? ? ?）”。（2）柴進(jìn)走近林沖，笑著說(shuō)：“（? ? ?）”。學(xué)生為了把這兩段話擴(kuò)寫(xiě)好，就得再次閱讀、體會(huì)課文。學(xué)生與課文的再次“會(huì)晤”，對(duì)課文的理解就會(huì)更進(jìn)一步。

閱讀了一篇課文，并非是“閱讀完畢，萬(wàn)事大吉”。其實(shí)，船還未到碼頭，車(chē)還未到站，知識(shí)的學(xué)習(xí)還沒(méi)有結(jié)束。如，教學(xué)了《半截蠟燭》后，可這樣拓展：“二戰(zhàn)結(jié)束了，法國(guó)政府決定表彰伯納德夫人一家，為她家的三人每人頒發(fā)一枚自由榮譽(yù)勛章。頒發(fā)前，要宣讀獎(jiǎng)狀，每張獎(jiǎng)狀上的內(nèi)容該怎樣寫(xiě)呢？要求根據(jù)三個(gè)人物的不同特點(diǎn)，用評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣寫(xiě)出獎(jiǎng)狀的內(nèi)容。”如此拓展，實(shí)際是在為學(xué)生深層次地品味語(yǔ)言提供了有利平臺(tái)。

四、寓拓展于發(fā)展能力時(shí)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容非常豐富，其中，“語(yǔ)文素養(yǎng)”看似簡(jiǎn)單的四個(gè)字，卻包含了必要的知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)等諸多要素。這些要素中又蘊(yùn)含著識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等能力。顯而易見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生的能力，也就是發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四種基本能力。對(duì)此，教師應(yīng)寓拓展于發(fā)展學(xué)生能力時(shí)。

《趕海》一文妙趣橫生，教學(xué)時(shí)教師不能局限在只讓學(xué)生體會(huì)趕海之趣，可引導(dǎo)學(xué)生往前走兩步：一是仿照《趕海》的寫(xiě)作方法，交流各自在海邊的一些趣事;二是寫(xiě)出各自的生活趣事。如此的“說(shuō)”“寫(xiě)”拓展，能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。《海底世界》的教學(xué)拓展，教師可選擇《海底的冷燈》和《人類(lèi)的秘密倉(cāng)庫(kù)》兩篇課外文章，供學(xué)生在課內(nèi)同步學(xué)習(xí)。這樣的拓展，以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔，課內(nèi)外材料相互滲透、借鑒和融合，既能使學(xué)生處理和搜集信息的能力得到提高，又能使不同角度的教學(xué)信息形成合力。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、細(xì)膩、不斷探索的過(guò)程，面對(duì)各種各樣新鮮高深的教學(xué)理論，針對(duì)林林總總獨(dú)特誘人的教學(xué)方法，教師應(yīng)該深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)參與實(shí)踐，做到入乎其內(nèi)、出乎其外，把握好教學(xué)拓展的時(shí)機(jī)。<E：＼劉可可＼小語(yǔ)園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：江蘇南通師范第一附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍