借助插圖，提升學生閱讀能力

錢瑾

統編本教材中的插圖生動有趣，色彩亮麗，能給學生帶來一種賞心悅目的感覺，有助于他們積極主動地閱讀。在統編本教材中還有一些課文，它們不同于以往全注音的課文，而只是給少量難字注音，大部分生字都需要學生借助已學生字或者自己已有的閱讀經驗閱讀。那么，對于這些課文，既有難度，又有挑戰，怎樣才能讓學生讀懂呢？借助插圖猜讀是一個有效的閱讀方法。

一、借助插圖猜內容

低年級教材中有許多課文的插圖都是由多幅圖組成的，它們像連環畫一樣給學生的閱讀帶來了無限樂趣，這些插圖與文本內容密切相關。因此，在教學中，教師就可以鼓勵學生以插圖為基礎，進行猜讀。如此教學，圖文對照，相互印證，學生閱讀起來會覺得更有意思。

如統編本教材一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文，在學生讀完第1自然段以后，教師可以把插圖展示給學生觀看。然后，再讓學生說一說圖上畫的是什么，小壁虎的尾巴被蛇咬斷以后，接下來會發生什么事情，請學生想一想，猜一猜。在教師的啟發與鼓勵下，有學生猜到小壁虎想趕緊回家把尾巴斷了的事情告訴媽媽，讓媽媽幫它想想辦法;有學生猜到小壁虎很生氣，與蛇發生了爭吵……就這樣，在猜讀中，學生不僅對故事中的人物有了進一步的了解與認識，而且產生了濃厚的閱讀興趣。

豐富多彩的畫面吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。借助插圖大膽猜想，符合學生的認知規律，給了學生充分想象、說話的空間，從而使學生的學習更有效。

二、借助插圖猜字詞

字詞是低年級閱讀教學的重點，教師如果只是按部就班地教學生識字學詞，把識字與閱讀分家，那么，學生也就很難從中感受到字詞學習的樂趣。統編本編排了許多插圖，這些插圖與文本內容密切相關，在教學的時候，教師如能讓學生借助圖畫來猜字詞，將會有效激發學生學習的興趣。

如統編本一年下冊《咕咚》一文，在教學的時候，教師可以讓學生仔細觀察插圖。（如下圖）

在學生觀察的基礎上，教師再提出這樣的問題：“借助插圖，你能試著猜一猜這些動物上面的黑色字是什么字嗎？你是怎樣猜出來的？”這樣教學，學生學習興趣大增，有學生說：“我猜‘大’字后面的黑色字體是‘象’字，因為在這些動物中大象最大，所以我猜這個字是‘象’字。”有學生說：“我猜‘小’字后面的字是‘鹿’字” ……就這樣，學生借助圖畫猜讀，不僅認識了這些生字，還給學生帶來了無限的快樂。

在教學中，讓學生借助圖畫猜讀，不僅可以激發學生的學習興趣，還讓學生由此也感受到了學習的無限快樂。

三、借助插圖猜留白

文本留白是一種藝術表現手法，這種表現手法在課文插圖、內容上體現較多。在教學的時候，教師如能仔細挖掘插圖留白，讓學生猜讀，這樣不僅可以激發學生的想象力，而且會提升學生的語言表達能力。

如統編本教材二年級下冊《蜘蛛開店》一文，教師可以讓學生仔細觀察第3幅插圖，并讓學生思考：“蜘蛛看到顧客后，為什么要趕緊回到網上？四十二只腳的蜈蚣與蜘蛛開店有什么關系呢？”課文至此結束，給學生留下了無盡的思考空間。因此，在教學的時候，教師可以鼓勵學生結合課文插圖猜讀：“看到蜘蛛趕緊回到網上，顧客蜈蚣會怎樣說呢？接下來又會發生什么事情呢？”讓大家想一想，說一說，不僅可以激發學生的想象力，還可以為課堂教學平添幾分活力與魅力。

閱讀教學沒有最好的方法，適合的便是最有效的。借助插圖猜讀正是適合教學未全注音課文的有效方法。因此，教師要敢于大膽放手，讓學生享受“猜一猜”給自己帶來的快樂。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：安徽蕪湖市南瑞實驗學校）

責任編輯 張 艷