四種方式讓“悟讀”成為教學常態

陳明太

所謂悟讀，就是理解性閱讀，是對文本展開的探究性學習，是讀者充分理解文本引申義，體會作者情感的一種閱讀方式。在課堂教學中，教師要利用多種教學手段，加強情感誦讀、角色演讀、語言賞讀、拓展閱讀等，為學生營造悟讀氛圍，讓學生產生悟讀思維，提升學生的悟讀能力，為學生綜合素養的提升奠定基礎。

一、情感誦讀，營造學生悟讀氛圍

誦讀是實現悟讀的重要途徑。所謂誦讀，未必要聲音洪亮，而應急緩有致，多種感官參與，全身心投入，從而體會文本節奏，品味作品韻味和內涵。教師在引導學生展開誦讀時，需要給出具體的指導，并進行多種形式的示范展示，為學生樹立學習榜樣，使他們能夠進入誦讀情境之中，其悟讀目標自然會順利實現。教師還可以利用媒介手段，為學生提供誦讀示范展示，讓學生開闊視野，掌握更多的誦讀技巧和方法。

在誦讀教學設計時，教師不僅要有示范展示的意識，還要從誦讀方法、技巧方面給出具體的指導。如教學《秋天的雨》一文時，教師利用多媒體播放背景音樂，給學生進行示范朗讀。學生聽得很認真，很多學生都情不自禁地進行仿讀。在學生誦讀練習時，教師為學生提供背景音樂給予輔助，課堂教學氣氛活躍了起來。在學生誦讀展示時，教師從語氣、語調、語速、語音等方面給出點評，學生對誦讀中抑揚頓挫的技巧有了更多認知。學生也參與到誦讀評價之中，并從個性評價操作中重新審視自己的問題。有學生說：“這篇課文濃墨重彩地描寫了秋天的雨，字里行間充滿了贊美之情，表達了作者對秋雨的喜愛。誦讀時需要飽含深情，讀出作者濃濃的愛意。”

從學生悟讀理解中可以看出，教師的誦讀引導是比較成功的，促使學生能夠從不同視角展開思維認知，并自覺建立誦讀審美，真正體會悟讀的真諦。學生對誦讀技巧的理解普遍較少，認為有聲音高低變化就是誦讀，這是太過膚淺的理解。教師應從語氣、語調、語速等角度展開引導，給學生啟發，讓學生逐漸領悟，并順利誦讀。

二、角色演讀，啟動學生悟讀思維

學生對分角色朗讀有特殊興趣，這也是實現悟讀的重要方法。教材文本大多有一定的故事性，角色特點鮮明，非常適合進行分角色誦讀。教師可以引導學生展開課堂演繹式誦讀，啟動學生學習思維，形成更多悟讀契機。教師也可以加入角色誦讀活動之中，與學生一起展開體驗感知，勢必能夠形成更多教學活力，促進學生學習思維的成長。

在教學《在牛肚子里旅行》一文時，教師為學生設計了一個分角色演繹誦讀任務：同桌兩個人做好分工，一個飾演青頭，一個飾演紅頭，展開分角色朗讀活動，看哪一對組合表現得最為出色。教師下達任務后，學生都積極行動起來，開始分配角色并準備扮演。教師給出具體指導：“兩只小蟋蟀是好朋友，它們之間是相互關心的，要讀出這種情意來。”學生開始扮演，教師深入學生之中，解決學生在扮演過程中存在的問題。經過一番認真準備，學生都能夠順利找到角色定位，角色演讀比較到位。課堂展示開始，學生積極報名，課堂互動氣氛濃重起來。教師以抽簽的形式決定出場名單，并組織學生對課堂扮演情況進行評價，給學生帶來更多激勵力量。

教師設計分角色扮演活動，給學生創造了展示機會。學生深入到文本角色之中，對角色性格、文本內涵展開研究，并通過反復扮演進行感知，悟讀思維得到有效歷練。教師跟進指導，對學生的表現給出指導和評價，為學生帶來更多的內驅動力。學生對課堂扮演活動有特殊情結，在扮演中形成的學習認知也更為深刻。教師組織學生參與扮演活動，可以使學生獲得多種認知積累，對全面提升學生的素養有積極的促進作用。

三、語言賞讀，提升學生悟讀能力

教材文本大多屬于經典著作，是教師展開語言鑒賞活動的堅實基礎，教師應為學生進入語言鑒賞情境做好鋪墊。低年級學生沒有太多的語言鑒賞經歷，鑒賞方法也比較貧乏，教師應該根據學生的實際情況進行具體引導，讓學生暢談閱讀感受，少講鑒賞專業術語，以提升學生的悟讀能力。從低年級開始培養學生的語言鑒賞意識，其實踐價值是極高的，對學生綜合素養的培養有著重要的現實意義。

學生語言鑒賞水平較低，教師在組織學生展開相關學習活動時，需要充分考慮學生的認知基礎，以提升教學效率。如教學《富饒的西沙群島》一文時，教師讓學生仔細閱讀文本，找出最為精彩的描寫，說說這些描寫好在什么地方，或者解讀其表達特點。學生得知任務后，自覺展開閱讀梳理，很快就能夠找到一些經典的段落，并給出個性解讀。如有學生找到這樣一句：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。”學生給出解析：“這句話將西沙群島五光十色的景色給描繪出來了，有深藍、淡青、杏黃等顏色，給人的感覺像進入仙境一般。”也有學生找到這樣一句：“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”西沙群島的魚群太有特點了，這些魚不僅外形奇特，還有各種各樣的色彩，其游姿更是豐富多樣，讓人看得眼花繚亂。教師讓學生展開鑒賞互評活動，以鞏固學生語言鑒賞認知，提升語用能力。

教師發動學生展開語言鑒賞活動，并給出了具體操作指導，學生沒有說出有關語言鑒賞的一句專業術語，卻對經典描寫進行了深刻解析，形成了完善的悟讀認知。這是教師引導的結果。語言鑒賞未必要有專業知識介入，只要能夠說出閱讀感知，就應該屬于語言鑒賞的范疇。在具體操作中，給學生能帶來悟讀感受，其操作就是成功的。

四、拓展閱讀，形成學生悟讀個性

語文教學不能局限于課內，而應課內外結合，拓寬學生的閱讀視野，這是教師的共性追求。在閱讀訓練設計時，教師要給學生具體的推薦，引導學生展開多種形式的閱讀訓練活動，在廣泛的悟讀學習實踐中形成閱讀特色。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師要尊重學生的個性閱讀，這也是悟讀的一種結果。

教學《大自然的聲音》一文時，教師引導學生自主閱讀課文，對課文內容進行整體梳理，掌握其基本要義。在教學中，教師運用多媒體為學生播放有關大自然聲音的視頻資料，學生仔細聆聽，有了很多發現。教師讓學生根據聆聽的情況，對大自然的聲音進行具體描繪，學生紛紛展開討論。有學生說：“我聽到了很多種大自然的聲音，特別是海水的聲音最為響亮。大海遼闊無比，有大風的時候會掀起滔天巨浪，具有排山倒海之勢，形成的巨大聲響給人帶來心靈震撼。”也有學生說：“我分明聽到了雷聲，夏天暴風雨來臨時，巨大的雷電聲震耳欲聾，真的很嚇人。”教師對學生的介紹進行點評，并進一步引導學生展開思考，這些大自然的聲音都有哪些豐富內涵，表明了什么需求，學生再次進入熱議之中。

教師為學生提供聆聽的機會，讓學生聆聽聲音，并對這些聲音進行具體描繪，有效提升了學生的表達能力。學生對大自然的聲音有一定的生活認知，能夠產生思維的共鳴，教學效果顯著呈現出來。教師的拓展性設計，可為學生提供更多的悟讀機會，拓展性閱讀未必要接觸課外讀物，一些立體的視頻信息也可以成為閱讀的內容，對提升學生悟讀能力也能夠發揮重要作用。

閱讀教學中的悟讀，可以對文本深度感知，是一種超越時空的精神漫游，正是這種超脫性閱讀，培養了學生的閱讀個性，增強了學生的閱讀動力。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：福建福清市實驗小學）

責任編輯 劉 妍