在實施課程游戲化中提升轉崗教師核心素養

沈紅 王詠梅

摘要：幼兒園課程游戲化過程也是教師專業能力不斷提升的過程。然而轉崗教師的專業能力欠缺，成為幼兒園課程游戲化建設的制約因素之一。所以，基于幼兒教師核心素養，如何通過轉崗教師專業提升實現課程游戲化以及在課程游戲化過程促進轉崗教師專業成長顯得尤為重要。

關鍵詞：幼兒教師核心素養;課程游戲化;轉崗教師;專業提升

一、專業的理念：轉變觀念，讓思想成為行動的發源地

（一）一日活動皆課程

轉崗教師們需要形成課程觀，把孩子一日生活的各個環節都視作課程。比如孩子入園與教師、同伴打招呼，這是課程中的禮儀教育;孩子照料自然角，就是非正規性科學活動等。我們將各類資源納入課程，成為課程的一部分。根據本地資源和幼兒實際，在擬定實施方案后，我們將其中需要集體學習的內容安排進學期課程計劃，在環境設置中營造文化氛圍，滲透到一日生活的各個環節。

（二）幼兒是課程的主體

幼兒是課程的主體，教師、幼兒、家長都是課程的資源。以童話節活動為例，課程游戲化理念下體現在以下幾個方面：一是活動的價值追求：讓孩子人人參與，把表演視為游戲的過程，體驗其中的樂趣，促進多元發展。二是參與的對象：教師、家長、孩子全員參與，追求自主愉悅的過程。三是準備的方式：師幼一起策劃，共同行動，允許孩子按意愿創造性表現。四是活動的效應：孩子深度參與，既感受到來自成人的智慧，也獲得了自身發展。童話節成為以游戲精神貫穿始終的多樣化課程，成人和孩子在課程中共同成長。

（三）課程是動態的過程

課程是實踐出來的，它是所有參與者共同策劃、共同參與、共同成長的過程。比如，在確定本地資源進課程時，我們在全體教師和家長中進行問卷調查，了解教師、家長對太平本地資源的想法，然后小組商討反饋到園部，再由幼兒園課程領導小組審議，最后交由教師具體實施。在實施過程中，轉崗教師會對原先設計的課程內容，依據孩子的興趣經驗、自身的特長、班級資源等因素，進行適度的調整和修改。實施過后幼兒園再通過問卷調查，了解實施過程中出現的問題，進一步引導轉崗教師認識課程。在這樣上下聯動的過程中，既不斷完善了課程，體現了課程的動態性，也提高了轉崗教師的課程意識和課程設計能力。

二、專業的意識：樹立課程開發利用主體意識，靈活機動執行課程計劃

選擇。對于現成課程方案中那些貼近孩子生活，與孩子產生共鳴，能激發孩子興趣和促進孩子發展的課程部分，原汁原味加以選擇采納。

改造。對那些經典的、對孩子發展有較大價值，但離孩子生活經驗較遠的內容，進行合適化改造。

創生。是以孩子的經驗和興趣為生長點，生成全新的課程內容，可以是單個的活動，也可以是系列主題活動乃至自成體系的課程。

三、專業的能力：整合資源、有效觀察，在課程實施中不斷提升、推進

（一）強化整合課程資源的能力——夯實專業提升基礎

課程資源是有利于實現課程目標的一切因素，是課程內容的來源和實施課程的條件和保障。陳鶴琴先生講“大自然、大社會都是活教材”，動物、植物、社會、物質材料等都可以是課程資源。這些課程資源需要轉崗教師通過對教育環境、活動材料和教育策略的整體過程設計及對幼兒學習結果的期待，達到促進幼兒發展的目的。適宜幼兒發展的課程資源是契合幼兒生活的。教學內容的選擇應注意既符合幼兒的興趣和現有經驗，又有助于形成符合教育目標的新經驗;既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗，既要體現內容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性和妥當性。

結合孩子們的年齡特點和興趣，我篩選出了《一磚一瓦一世界》這一主題版塊。幼兒在磚瓦的探秘活動，運用多種感官積極體驗、提高技能、解決問題;同時，培養幼兒對家鄉的熱愛之情。我們的整個主題是從磚瓦引出的，分為走進磚瓦廠、磚天瓦地、愛上泥這三部分。活動形式分為實踐活動、集體活動和區域活動。其中集體活動包括老師預設的和幼兒生成的活動。我們開展參觀活動“走進磚瓦廠”、實踐活動“我來做磚瓦”等。游戲活動促進了幼兒審美、語言、探究、動手等諸多能力的發展，在孩子們發展的同時，轉崗教師的課程設計能力得到發展，整合課程資源的能力得到強化。

（二）學會有效觀察――掌握開啟心靈的金鑰匙

學會觀察是教師專業化成長的必由之路，在實施課程游戲化過程中，我們將觀察作為轉崗教師必備素養中的首要能力進行培養，從理論、技術層面到實踐層面均手把手指導。在學習、實踐的基礎上，請有經驗的教師現身說法，以案例陳述的方式介紹自己的所思、所行。開展同一場景，多人觀察、記錄，圍繞看什么？怎么看？如何確定觀察目標？如何圍繞目標開展觀察？如何結合理論進行分析、提出建議等展開深度案例式教研，切實幫助轉崗教師養成觀察習慣，掌握觀察技巧，真正讀懂孩子，追尋兒童需要調整課程。

（三）讀、思、觀、做結合――不斷修正課程思路

我們著重思考怎樣讓轉崗教師的閱讀與實際工作相聯系，讓孩子真正受益。我們選擇《0—8歲兒童學習環境創設》的重點章節，比如“讀寫區的創設”，在共讀的基礎上，轉崗教師反思自己班的區域進行調整，并記錄整個觀察、思考、調整的過程，之后組織案例分享。這樣的學習，激起轉崗教師們的主人翁意識，他們嘗試著將學到的理念、先進的做法與班級實際相比較，學以致用，自主做出改進。

四、結語

綜上所述，隨著課程游戲化縱深推進，我們將在轉崗教師專業提升上繼續前行，并不斷學習、反思、實踐、總結、完善，積極打造“讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見”的專業化教師隊伍。

（責編 ?侯 芳）

參考文獻：

[1]虞永平.幼兒園課程游戲化項目的基本要求[J]早期教育（教育教學版），2018（04）.