少點“趣味”又何妨

殷敬韋

一位教師教學《烏鴉喝水》（統編本一年級上冊）一文中的“多”字時，形式多樣，“趣味”十足，然個中之“理”，值得商榷。請看以下教學片段：

師：是啊，瓶子里雖然有水，但是水不多。“多”字是今天要學的一個生字，“多”字由哪兩個部件組成？

生：由上下兩個“夕”組成。

師：誰能用“夕”組個詞？

生：夕陽。我還知道“夕陽”就是傍晚時的太陽。

師：真聰明！“夕”是什么意思？為什么上下兩個“夕”就可以表示“多”的意思呢？

（教師板寫“夕”像小半個月亮的古文字形，使學生形象感知“夕”是“月”的省形，以月來表示晚上。）

生：老師，我理解了：已經有個“夕”了，再加一個“夕”就“多”了。

師：同學們這樣的理解也挺好的！大家再看看這個“多”字，像不像是雙胞胎的兄弟倆呀？

師：長得非常像，上面像小弟弟坐在個子稍大的哥哥上面，所以寫“多”字時要注意上小下大。拿出筆，試著寫一寫。

在這個片段中，教者借用組成“多”的比較簡單部件“夕”來教學相對復雜的生字，再加上“雙胞胎”這種通俗易懂的形象化說法，學生學起來既感興趣又容易明白。乍一看，教者利用字理識字方法來完成“多”字的教學，合情合理，效果較好。可實際上這只是教者的一廂情愿，甚至是教者的一種臆想的成功，課堂上這樣的教學是不可能取得實效的。

因為比“多”要簡單得多的“夕”字，對一年級的學生而言是一個實實在在不認識的字。其一，此前的課文中沒有出現，也就沒有列入學習的范圍之中，一年級的學生確實可以說出很多詞語，但說到識字，還是要循序漸進，教學中只能在已有識字的基礎上學習新的字，而不能借助不認識的字來完成生字的學習，否則就違背了識字教學的規律。其二，“夕”字本身不是人們經常使用的口語詞匯，它與“朝”相對，都有明顯的文言特色，至少書面語色彩比較濃厚，因此對一年級學生而言是非常陌生的。教學中教者把學生陌生的內容誤以為是學生熟悉的內容，起碼沒有把握好學情。 其三，從課標 “附錄4 識字、寫字教學基本字表”看，所錄300字中并沒有“夕”字，可見雖然“夕”字筆畫只有三畫，但它不屬于識字寫字教學的基本字，相比較而言，它對一年級學生來說是一個簡單的難字，難就難在它在書面語中更接近文言詞。其四，識字教學中還有“減一減”的方法，就是用筆畫比較多的字來教學筆畫比較少的字，如，用熟字“漂”和“飄”來學習生字“票”，用熟字“完”和“園”來學習生字“元”，同樣的道理，學習生字“夕”就可以用熟字“多”和“外”作為已知來進行教學，可見用“夕”來學習“多”恰恰弄反了。鑒于此，教學生寫“多”字，就應該少點花樣。教學時，在學生說出上下兩個相同的部件后，實實在在地讓學生按照順序說出其部件的三個筆畫：撇、橫撇、點，看清楚每個筆畫的位置及起筆、收筆情況，特別要強調的是上下兩個部件的位置關系，并通過教師范寫與講解讓學生練寫有方，這是確保學生把“多”字寫好的關鍵所在。這樣教雖然少了趣味，但更扎實有效。

以字理來說“夕”本與“月”為同源字，表示傍晚、夜晚，與“多”在字理上的聯系相對而言是比較遠的。其實“多”字中的兩個“夕”字所表示的是重復，然后再引申為數量上的“多”，字理學習中的這種不斷引申轉化，對一年級的學生而言也是一種難以逾越的學習障礙，或許教者也意識到了這一點，后續的教學中，在學生提出了“一個再加一個表示多”時，教者沒有再糾纏字理的對錯了，轉而用“雙胞胎”這種帶有趣味的說法來講解。一句話，只要教師的教學前提弄錯了，后續的教學無論多么精彩，都談不上真正有效了。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：安徽合肥市肥東縣東城實驗小學）

責任編輯 張 艷