《古對今》教學設計

陳燕

【教學意圖】

2011年版《語文課程標準》在第一學段的學段目標與內容中明確指出：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的……”統編本編者也注意到了這一點，在第一學段中采用對韻歌的形式引導學生進行識字。筆者結合統編本一年級下冊《古對今》的教學設計，讓學生在經典文化中快樂識字。

【教學過程】

一、走進對子，激發學習興趣

（播放古人吟誦對子的視頻，呈現相關春聯。）

1.引導學生說說對子的含義。（聯系統編本一年級上冊《對韻歌》）

2.出示課題，指名讀題，教生字“古”。

【設計意圖：對于對子，如果教師直接講解，學生興趣不大，但是通過視頻呈現，尤其是相關電視劇，不僅可以調動學生各種感官，激發他們主動參與的欲望，還能從中滲透傳統文化，讓學生在古典文學中暢游。接著出示課題，教學“古”字，重在通過隨文學習，引導學生進入文本情境。】

二、一品對子，讀出對子字音

1.師范讀。

2.學生借助拼音自由拼讀課文。

3.解決生字。

（1）借助詞語呈現生字，并標注拼音，學生自由拼讀。

（2）解決重點字音，即前鼻音（圓、嚴、寒）、后鼻音（涼、楊）與翹舌音（暑、晨、朝）。

（3）學生自由朗讀課文。

4.組織學生分組討論。引導發現每句話中都有一個什么字，前后字數是否相等。

【設計意圖：課文由三小節組成，每小節四行，而且結構相同，字數也是逐步增多。對于一年級學生來說，初讀有一定的困難。對此教師先是范讀，讓學生從中感受抑揚頓挫的韻律，接著組織學生自行拼讀，解決生字詞。而對于一些重點難點生字詞，則是通過教師點撥、學生合作的方式進行。與此同時，教師還引導學生初步接觸對子，讓他們了解到對子的字數必須相等。】

三、二品對子，讀出對子畫面

1.學習第一小節，體驗四季輪回之美

（1）學習生字“圓”。（多媒體出示古代銅錢）

①同學們，這是我國古代的銅錢，你們看，外面是什么形狀？里面是什么形狀？從中你想到哪一個對子呢？（多媒體出示：“圓對方”與成語“外圓內方”，生自由讀詞語。）

②引導學生進行擴詞識字。

③引導學生說說圓和方是一對什么詞，它們之間有什么關系。

（2）學習“嚴、寒、酷、暑、涼”。（多媒體呈現一年四季的畫面）

①組織學生開展“找朋友”游戲，即用“嚴寒、酷暑、春暖、秋涼”與哪一幅圖片進行對應。

②引導學生借助生活體驗進行組詞識字，即寒假與暑假。

③生字“寒”是冷的意思，而生字“暑”相反，是指熱的意思。

2.學習第三小節，體驗春天景色之美

（出示春天圖片，呈現相關句式訓練，即“春天來了，? ? ? ? ?”。）

（1）同學們，一年四季當中，春天最美麗，現在讓我們一起去看看絢麗多彩的春天景色。請你們觀察圖片，說說在這春天里，你還看到了哪些優美的景色。

（2）學習生字“楊”。（多媒體呈現“有木是楊樹，伸手是表揚，有土是操場”。）

（3）練習說話：同學們，請你們先填一填，再讀一讀，從中感受春天的美麗。（出示圖片，春天來了，黃鶯在唱歌，燕子在跳舞，這就叫“鶯歌燕舞”;春天來了，小鳥? ? ? ?，花兒? ? ? ?。這就叫“鳥語花香”。）

（4）指導學生寫生字：“李”“香”。引導他們結合田字格對結構、位置和關鍵筆畫進行觀察比較。（多媒體呈現兒歌總結，即“木、禾”作頭，撇捺展，豎變短;“木、禾”作旁，捺變點，豎要長。師范寫，生練習，師行間指導。）

3.學習第二小節，體驗晝夜交替之美

學習生字：“晨、細、朝、霞、夕”。（多媒體出示晝夜交替圖片）

（1）這是早晨與傍晚的圖片。可以分別用什么字來表示？（指導生初讀對子“晨對暮”）

（2）指導學生解釋，“晨”是指早上，“暮”是指傍晚。再讀對子“晨對暮”。

（3）這里還有一個生字，也表示早晨的意思，誰來說說？（呈現多音字： zhāo朝陽、朝霞;cháo朝代、朝向。）

（4）學習雨字頭生字，讓學生回憶，接著出示生字“霞”，告訴學生：霜、雷、雪，還有風，都是自然現象。（師生互對）

（5）引導學生發現對子除了反義相對，還有同義相對。

【設計意圖：一年級學生的思維是形象具體的，教師要通過圖片喚醒學生的生活體驗，繼而從中想象四季輪回之美、春天景色之美、晝夜交替之美，并通過朗讀、品析、互對方式，走進對子，讀出對子的魅力。接著在識字、吟誦中初步了解對子特點，又能在對子畫面中進行想象識字。這種方式，便于引導學生讀出節奏、讀出畫面感，讓學生真正從經典國學中進行快樂識字。】

四、三品對子，讀出對子節奏

（多媒體呈現課文）

1.組織學生吟誦課文，讀到標紅的字，即“方、涼、霜、陽、楊、香”時，故意拖長讀音，讓學生從中體會韻腳。

2.指導學生讀韻腳。

3.師范讀，生再讀。

【設計意圖：對于對子來說，其中一個重要特點，就是節奏整齊，韻律和諧。在教學中，教師要扣住這一點，引導學生讀出節奏，讀出韻律，繼而讓學生熟讀成誦，形成語感。】

五、走出對子，走向經典對子

1.推薦《笠翁對韻》片段。

天對地，雨對風。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙。日下對天中。風高秋月白，雨霽晚霞紅。牛女二星河左右，參商兩曜斗西東。十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅;三冬江上，漫漫朔雪冷漁翁。

……

2.播放《凱叔聲律啟蒙》。

3.回歸情景，話別對子。

【設計意圖：得法于課內，得益于課外。因而教師要充分發揮教材的例子作用，激發學生對對子持續學習與探索的興趣，繼而讓學生再次回歸中國傳統文化，讓他們從中感受其博大精深，以便真正傳承與發揚我國優秀的傳統文化。】

六、練習對子，初感對子韻味

1.組織學生讀一讀《笠翁對韻》，找一找意思相反、相近的詞語。

2.結合對子規律，試著說一說對子：

山對? ? ?，天對? ? ?，日月對? ? ? ，? ? ?對? ? ?。

【設計意圖：對子是我國古典文化的一部分。圍繞對子主題進行拓展延伸，從課內到課外，從吟誦到互對，讓學生在讀中思，在讀中品，在讀中說，不僅從中接受了對子的熏陶，還從中感知其文化韻味，繼而通過言語梯度訓練，嘗試進行對對子，真正為他們打開一扇通向文學殿堂的大門。】

【教后記】

通過對子，教師引導學生初步感知對子的節奏韻律，繼而為他們打開一扇通向文學殿堂的大門，這是本課設計的重要特點。因而筆者通過三品對子的形式，構建課堂情境，不僅有效激發了學生的學習興趣，還能引導學生識字。從設計來看，主要有以下幾個特點：

一、識字注重多樣化

設計中借助圖片讓學生識字，這是緊扣學生身心發展規律進行的。除此之外，還有借助擴詞進行學習，比如生字“圓”;借助漢字構造方法理解生字意思，比如生字“寒”;借助畫面比較的方式進行學習，比如生字“晨”與“暮”;借助兒歌識字，比如“揚、場”;借助部首進行歸納識字，比如生字“霞”，等等。

二、教學注重難點巧突破

對于“李”“香”這兩個生字來說，其中“木”“禾”這一部件，學生經常混淆。對此，教師引導學生進行觀察，并且結合已經學過的生字以及相應的學習方法，即“三看法”來學習。在幫助學生寫好漢字的同時，引導他們從中發現漢字構字規律，從中感受漢字魅力，養成寫好漢字的習慣。

三、表達訓練注重遞進性

對于學生來說，最根本的還是言語表達運用。案例設計中，教師通過創設情境，引導學生將識記字形、觀察表達以及積累運用等方法有效結合起來。即便是詞語理解，也盡可能采用多種形式，比如結合圖片理解“鳥語花香”，結合畫面進行句式訓練，等等，巧妙地把字詞句的訓練融為一體，真正為學生走進古典文學打開方便之門。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：福建平潭城關小學）

責任編輯 劉 妍