低年級趣味識字教學方法談

田素梅

在低年級識字寫字教學中我從學生的興趣出發，讓學生喜歡識字、樂于識字。識字是一個人語文學習的基礎，不僅關系到語文學習的興趣，更是一生閱讀的堅實基礎。我進行了以下嘗試。

一、情境中識字，激發學生的識字興趣

1.開學初，互認姓名。一年級學生剛入學，同學之間還不熟悉，我就讓家長幫忙制作名片，寫上孩子的名字和愛好。一方面加快學生之間相互了解，盡快融入到新的班集體之中;另一方面也能增加學生的識字量。就這樣學生不但認識了新同學還學到了知識，何樂而不為？在學習“口天吳，言午許，耳東陳”時，學生沒有感覺到枯燥，反而感覺更親切更好玩，因為這些字就在身邊。

2.給字配“畫”，培養學生的想象能力 。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”把抽象的識字變成直觀的圖畫，學生很喜歡，記憶也深刻。對學生感興趣的詞語、課文中的畫面都可以讓學生來畫一畫。例如，在教學《菜園里》這一課時，我讓學生們畫一畫自己認識的蔬菜和水果，學生不僅鞏固了這一課學習的生字“蘿卜”“豆角”“卷心菜”……還學會了新的生字“蘋果”“草莓”“櫻桃”“葡萄”等，這些水果的名稱許多學生都很熟悉。另外利用學生熟悉的口語詞匯擴大學生的識字量，他們也樂在其中。

3.每個月舉行識字大王評比。讓學生把自己認識的生字做成卡片，每個月評出認字最多的為“識字大王”，當學生拿著自己的識字卡片，別提有多高興和自豪了。

二、多種識字方法指導，提高學生的識字能力

1.以熟字帶生字，充分利用已經學過的偏旁與熟字組合的方法。如課文《小小的船》里，“星星”的“星”當我問學生是怎么記住這個字時，一個學生就說“老師我認識上面是一個扁日，下面是生，學生的生”，我當時就夸獎這個學生，善于動腦思考。從那以后，這個學生對識字就產生了興趣，課下他告訴我，他每天都堅持認五個生字，并且讓他媽媽幫他記在一個小本子上。

2.歸類識字，利于學生理解字義。如帶有月子旁的字，都和人的身體有關，是人身體的一部分，如“腦、臉、肩膀、胳膊、腰、肚、腿、腳”等;帶有提手旁的字，都和手的動作有關，如“打、拍、擠、搬、擦、撥、摔”等。在學習這樣一類字時，學生很有成就感，很愿意說出自己已經認識的同一個偏旁的字，他們爭先恐后地舉起小手。

3.猜謎語識字。把字編成謎語，讓學生猜出、記憶，再讓別人猜。如北京下雨是“涼”，元旦到家里很熱鬧是“量”，門里藏人是“閃”，等等。

4.互幫互助，增加學生之間的互動。我讓學生學習生字時，把自己是怎么將生字記入腦子里的方法說給同桌聽。學習是一個互助的過程，對于一年級的學生來說，更是如此。因此，我一直提倡互助互學。我將同桌作為一個最小的互助學習小組，在學習中，他們可以互相討論，互相檢查等。平時如有學生不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，也可請教其他同學、老師等。只要學會生字，不管采用什么方法，都會得到表揚。幫助別人的學生很自豪，被幫助的學生也更加自信，更加喜歡識字。這一做法，可以加快全班學生的識字進程。

三、課內外相結合，采取更多的方式引導學生識字

1.結合生活實際，加強生活識字。如在教學《在家里》一課中的“沙發、茶幾、電話、臺燈、電視、書架”這幾個詞時，我讓學生回家把這幾個詞貼在相應的實物上，過了一個星期，我檢查學生的掌握情況，學生對這幾個字印象特別深并且掌握得特別牢固。

2.講故事、讀兒歌識字。經常給學生講故事、念兒歌等，讓他們無形中去識字，就是潛移默化。我們班學生從一年級入學就開始“日有所誦”的誦讀，富有童真童趣的兒歌篇幅短小并且朗朗上口，學生還體會到很多樂趣。

識字的目的是為了更好地閱讀，只有文字才能喚起學生無限的想象力;閱讀又會促進學生識字，在閱讀中識字更是會收到事半功倍的效果。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：山東東營市實驗小學）

責任編輯 張 艷