讓學生成為習作評改的主角

方振龍

傳統的習作教學及評價，背離了習作教學的規律，批閱一次要耗費大量時間，但收效甚微。葉圣陶先生曾說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到深切的體會：徒勞無功?！?/p>

為改變這種狀況，筆者在習作評改的過程中讓學生參與其中，讓他們成為習作評改的主角，收到了較好的效果。

一、教給學生評改的方法

古人云：“授之以魚不如授之以漁?！笔紫?，采用范文引路，師生共評習作的方法，教給學生一些常規的評改習作的方法，讓學生在評改前反復閱讀，明確本次習作要求。然后，把學生按好、中、差搭配，四人或六人一組。以小組為單位放手讓學生互評互改。方法一，組員讀自己的習作，其余幾位學生認真聽。聽完后，每人根據要求對其他同學的習作說出自己的評改意見。方法二，組員根據習作要求相互交換評改，評改內容包括錯別字、病句、標點符號等，并將評語寫在習作后面。最后，在組內把評改后的習作展覽出來，把優秀習作評出來，供學生們欣賞。

在一次學生集體互評互改習作時，一位學生一邊讀自己的習作，一邊動情地哭，小組內其他幾位學生也傷心得淚流滿面。等他讀完后我走過去看了他的習作，題目是《我最悲痛的一天》。這次習作的要求是寫一件難忘的事，題目自擬。他習作的開頭是這樣寫的：“一件想不到的令人痛心的事發生在我這個溫暖、幸福的家庭里。爺爺不幸得了腦梗……”在隨后的段落里，他敘述了爺爺得病的原因、嚴重程度、爺爺病危時他們一家人的表現等等。最后寫道：“今天是我最悲痛的一天，如果上天再給我一次機會，我一定好好地珍惜爺爺對我的愛。我將會永遠記住這一天——2016年8月1日。”文章寫到這里就結束了，看完后，我讓他們組開始評改。其中一個學生說：“他寫出了自己親身經歷的事，不是編造的，也不是抄來的，他對爺爺生病期間全家人整日愁眉苦臉的那一段描寫很真實，很讓人感動?！绷硪晃粚W生評價道：“‘想給爺爺補一補身體，并增加免疫力’中‘增加’一詞用得不當，改為‘增強’更準確些?！边€有一位學生說：“在拉爺爺回家的路上，能插敘爺爺生前如何疼愛自己的內容就更真實具體了。”……聽著學生們頭頭是道的評改，看著其他組學生也在爭先恐后地發表自己的見解，筆者對學生集體互評互改習作充滿了自信。

二、調動學生評改的積極性

為了調動學生評改習作的積極性，讓學生真正成為習作評改的主角，我把習作評改的過程編成口訣：“先把習作讀一讀，對照要求看一看。優點缺點找出來，提出希望努力改。做好評語定等級，合作交流真愉快?！弊寣W生熟讀成誦，然后巧妙安排，把學生積極參與的數量、質量與班級平時量化評比結合起來，采用多表揚少批評的方式，以此來激發學生人人參與的積極性。例如，“栽花”，凡在同伴習作中發現“花”者，用表揚符號標出來，有多少“栽”多少，然后當堂朗誦，當堂朗誦者加100分，能說明“花香”的原因再加100分。同樣，學生“挑刺”，挑到“刺”者加100分，能說明為什么是“刺”加200分，能把“刺”改成“花”者加300分。不管是“栽花”還是“挑刺”，當評到自己的習作時，小作者本人都要站起來虛心聽取評改建議，小作者本人要加100分。一石激起千層浪，習作評講課堂一下子活躍了起來，學生參與評改的積極性空前高漲。課堂上學生們再也不是聽眾，學生們全神貫注、小手如林。教室里，時而掌聲陣陣，時而寂靜無聲，時而書聲瑯瑯，時而議論紛紛。正如著名特級教師孫雙金所說：“我認為一堂好課應上得學生‘小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開’，這是充滿生命活力的具體體現?！边@樣，學生評改習作的積極性、主動性真正得到了提高，學生真正成為了習作評改的主角。學生評改習作的能力在一次次評改習作的過程中得到了提升。

實踐證明，讓學生成為習作評改的主角確實能提高學生的習作水平。既為教師減了負，也為教師增了效，更為學生增了效，何樂而不為？<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：安徽蚌埠市固鎮縣仲興中心小學）

責任編輯 張 艷