習作修改：從會用習作提綱開始

馮麗花

習作提綱是習作行文構思時的產物，能從整體上反映習作的中心和內容。大家對習作提綱在寫草稿之前的作用是公認的，甚至有“不列提綱不作文”的說法。但完成草稿之后，不管是教師還是學生，都習慣性地將習作提綱棄之不用。其實，習作提綱不僅能夠指導習作草稿，而且對習作修改也具有重大意義。本文結合蘇教版六年級上冊習作《我的假期生活》來談談習作提綱在習作修改中的重要作用。

一、借用提綱，完善結構

六年級的學生，對于文章結構已經有了比較直接的認識。在日常的教學活動中，教師也經常會涉及到諸如“總分總”“總分”“分總”等輔助學生把握文本結構的具體方法，筆者有意無意地讓學生在習作中加以運用。在習作提綱中，運用較多的就是圍繞事情發展順序將習作分成起因、經過和結果這樣的三段式結構了，本次例文也是如此。

1.例文引路，互助修改

先來看看本文的習作提綱：

《我的假期生活》習作提綱

內容：

（1）時間、地點、人物。（略寫）

（2）登山過程：開始往前沖。（略寫）

中間沒力氣，想放棄。（詳寫）

鼓起勇氣重新出發，到達終點。（略寫）

（3）聯系生活談感悟。（略寫）

習作技巧：雙線線索。

在看到這樣的提綱時，筆者比較擔心的就是學生會把第二部分登山過程中的起因、經過、結果和整篇習作的結構混淆，因此在學生草稿之前就指出了這個問題，但遺憾的是由于學生習作水平和理解力的原因，習作草稿時還是發生了布局混亂的問題。針對這些毛病，筆者引領學生反復對比提綱和草稿，學生意識到了自己的問題，進行了修改，文章整體呈現了“總分總”的結構，第2自然段與開頭和結尾之間順接自然，文章整體布局較為完整。

2.分層教學，各有所長

當然，為了避免學生習作出現千篇一律的“總分總”結構，或者為了體現結構的完整性而忽略文體的問題（比如散文講究形散神不散，很難套用現有的結構模式），平時的習作指導和講評中還要注意引領學生多思多改，幫助不同層次的學生制訂不同的結構目標：習作水平不高的學生能夠基本把握結構，習作水平一般的學生能夠在不同結構間游刃有余，學有所長的學生能夠用創造性的思維來內化結構，從而讓每個學生的習作水平都能得到“跳一跳摘桃子”的提升機會。

二、善用提綱，優化順序

習作順序可以從習作技巧方面按表達順序分為順序、倒敘、插敘等，也可以按內容分為事情發展順序、方位順序、時間順序等，在整體把握文章結構之后，提綱的第二個作用是優化習作順序，讓習作段落之間更加通暢自然。

1.反饋及時，問題凸顯

運用習作提綱進行草稿的修改指導，最直接的體現就是問題能夠得到及時的指出和糾正，而不需要等到教師批閱完所有學生作文后再讓學生進行修改。（通常習作修改往往會在習作草稿完成后一周才能進行，有些學生對習作草稿內容已經遺忘，修改效果不佳。）經過對照草稿，學生能夠發現自己在內容安排方面的三個主要問題：（1）本文的第2自然段“開始往前沖”部分在提綱中應當是略寫內容，但實際草稿中所花筆墨較多，并且將自己的心情、動作、感受都混在一起，不能突出重點想要表達的內容，語序較為混亂。（2）聯系生活談感悟在提綱中出現在文章結尾處，但實際草稿中卻出現在第二部分自己想放棄爬山時，在順序上不太合理。（3）草稿中對山上景色的描寫放在文末能達到“一覽美景”的效果，開頭和爬山過程中的山景只需簡單帶過，不要每個部分都出現景色描寫，這樣顯得沒有條理。

2.訓練扎實，形式靈活

發現問題以后，指導學生通過集體點評、小組合作等靈活的方式進行修改比師生之間單一互動要有效得多。學生能夠根據習作提綱，將“往前沖”部分著重圍繞動作來寫，簡單明了，語序合理。想放棄時的感悟也是適當略寫，重點在第三部分聯系實際再來談，這樣一來習作順序就更加合理。對山上景色的描寫也不再分散來寫，集中內容放到文末，讓人眼前一亮。

三、巧用提綱，創造亮點

習作是否精彩，主要可以從語言和情感兩個方面進行評價。有的作者文筆精練，語言積累到位，好詞佳句信手拈來，當然能寫出佳作;有的作者情感細膩，運用真情實感來打動讀者，所寫文章也十分耐讀。運用提綱進行習作修改，自然也可以從這兩個方面入手。

1.積累遷移，學以致用

本文是一篇描寫登山的習作，作者受葉圣陶的《記金華的雙龍洞》的影響，在習作提綱中就提出要使用雙線線索，回顧葉老這篇游記，明面上是以“雙龍洞的洞口—外洞—孔隙—內洞”這樣的游覽順序為線索，暗處則是以泉水的流經路線為線索。作者能有這樣的借鑒意識顯然值得肯定，但遺憾的是草稿中只有作者爬山前后的事情發展順序，沒有另外的線索，因此在修改時可以模仿葉老從山上的溪水或者綠植入手，也可以將自己爬山時的情感變化作為暗線，總之營造兩條線索，能夠讓人眼前一亮，從而在普通選材中營造創新點，讓習作更加精彩。

另外在列提綱之初，也要考慮到本文按照作者爬山的發展順序來寫也比較普通，如果可以借鑒《錢學森》一文采用倒敘結構，開頭就寫自己爬上了山頂欣賞到的美景和自己爬山成功的感受，再回過頭來寫自己的爬山經歷尤其是差點放棄，最后又鼓起勇氣重新出發的話，顯然會更有新意。

2.真情實感，扣人心弦

寫作技巧方面的能力可以從日常的學習活動和閱讀中汲取養料，但情感方面的培養則需要從自身入手。以本文為例，學生可以緊扣自己爬山過程中的心理變化展開細膩描寫，比如“爬山一開始時的興致勃勃—爬到中途的氣喘吁吁—再往上想要放棄的矛盾—經過鼓勵重新振作精神的豪氣—爬上山頂的得意之情”，這既是上文所說的營造雙線寫法中的情感線索，又能讓有差點放棄后重新振作的相同經歷的人引發共鳴，打動人心，不失為一篇上乘的佳作。當然，這一點也要在列提綱時就考慮到，可以將詳寫部分的提綱繼續細化，并列出如上線索，那相信動起筆來就會一氣呵成了。

四、活用提綱，提升水平

習作修改的終極目標，當然是提升習作水平。習作提綱是習作修改的支架，借助提綱的引領，能夠對習作修改產生積極影響。學會使用提綱，不僅要時刻注意提綱的引路作用，還要注意靈活運用，不要一味受提綱所限，戴著鐐銬是不能跳出自由舞蹈的。

1.避免偏差，強化意識

其實運用習作提綱進行習作修改的最大問題是，很多習作提綱歸提綱，草稿歸草稿，本文的最大問題也在于此。學生雖然在草稿前羅列了提綱，但更多的是給教師“交差”，而不是將其作為自己習作的支架參照。作為教師，面對學生沒有提綱意識的現狀，要注意培養學生列提綱的習慣。

2.小心精細，暢所欲言

既然習作提綱在習作修改和提升方面有這樣大的作用，那是不是必須每一次習作都要按照提綱依樣畫瓢，機械填空呢？顯然不是，習作提綱應有小心精細化的趨向。一來不能把提綱寫成縮略型草稿，這樣就失去了提綱的作用;二來不能拘泥于形式，不是說提綱這么寫了草稿就必須得這樣寫，可以在行文的過程中隨時對提綱進行修改。比如本文第2自然段的爬山時的心理變化，提綱中只是提到了“開始往前沖（略寫）、中間沒力氣，想放棄（詳寫）、鼓起勇氣重新出發，到達終點（略寫）”，顯然中間想放棄部分是重點內容，很多人此時會設計二級提綱，細化沒力氣的狀態和想放棄的心理，本文作者就沒有精細到這一步，這樣描寫的時候就可以有更多的發揮空間。

在習作修改中靈活合理地用好提綱，自能做到“胸中有丘壑，筆下自生花” 。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：江蘇太倉市新區第二小學）

責任編輯 張 艷