看見，賦予習作“真生命”

周蕾

學生從三年級開始學寫作文，其中不乏“觀察與發現”類習作：走進自然，觀察身邊的風景，然后選擇一處景色寫下來。根據習作要求，我平時也會隨著時節的變化，布置相應的習作。

南京的三月，乍暖還寒。在這樣的早春，梅花山的梅花早早地開放了。梅花開到最盛的時候，李花、櫻花等各色開得早的花兒也開始趕趟似的開放了。春花爛漫，正是在這個時候，我布置學生跟父母去賞花并寫觀賞片段。

周一，我看到了下面這篇習作片段：

三月，春風吹來，大地醒了，柳枝綠了，桃花開了。星期六早晨，我和媽媽去公園看桃花。遠遠看去，大片大片的桃花燦若紅霞。走近看，一朵一朵的桃花掩映在綠葉之中，十分可愛。有很多蜜蜂也被這美麗的桃花吸引了，它們圍著盛開的桃花跳著美麗的舞蹈。

第一眼看去，這篇習作寫得真好。長短句運用自如，語言優美如詩;觀察由遠及近，寫景自然;恰當的比喻和擬人句，使得這篇習作充滿生機。可是，細細推敲，卻再無喜悅的心情。

這篇習作的“錯”很隱蔽。南京時值陽歷3月上旬，早春的梅花才剛剛開放，時節中桃花正打著小小的花苞等待天氣再暖和一些呢。我們常說的“三月桃花開”只是籠統說法，并不是每個地方的桃花都在三月開放，這里的“三月”，是指民間習慣計時的“陰歷”，基本上已經是陽歷4月份了，那時，春和景明，桃花開始盛開。春天的很多花都是先開花后長葉子，桃花正是其中的一種。大片大片的桃花盛開時，那時葉子絕對沒有長到能掩映花的程度。還有蜜蜂，這個時節并不多見。那天我正好去了梅花山，梅花山的梅花開得正盛，悠悠清香十分醉人。游遍整個梅花山，我只在陽光極為充足的地方，駐足細細賞花的時候，才發現幾只勤勞的小蜜蜂已經出來飛舞了。氣溫不高，蜜蜂還沒有多到很多，也沒有多到圍著花兒飛舞。

我把這名學生喊到面前，問她這篇習作是怎么寫的，她笑笑說：“是我想的。”“星期天，你有沒有去看花呀？”她說她媽媽忙，自己就在小區里轉了轉。“轉了轉”說得極為輕巧，看來真的就是去“轉了轉”，還沒有認真“看了看”。

我很理解這個學生寫的這篇文章。這里面所有堆砌到一起的文字，都是我們平時學過的文字。“遠遠看去”“走近看”這是《做一片美的葉子》里的觀察順序，“大片大片的桃花燦若紅霞”這是《春到梅花山》里相似的句子，“掩映在綠葉之中”這是《西湖》里的句子。而第一句和最后一句更是在低年級的看圖寫話或閱讀中常遇到，估計學生早已熟讀成誦。

三年級習作起步，離不開模仿和積累。只是，模仿如果失去了對生活的觀察與體驗，只停留在將積累到的幾個詞進行堆砌，也就失去了“話語力”，使表達發生錯誤。學生當時很好奇，詞句這么優美的習作，我怎么一眼就看出來是胡亂寫的？她不知道，這正是我的好奇與觀察得來的知識。我早就發現春天的很多花是先開花后長葉，為此我特地去查閱了資料，明白春天開花的植物，它的花芽葉芽在頭年秋天就已經長成。開花與長葉的順序根據花葉各自對氣溫的適應有先后。她不知道我早就對春天哪種花在何時開放做過觀察，并且查閱過資料，一一對比。她也不知道布置他們去賞花的時候，我也一起去賞花了。全班交流的時候，我跟學生們一下子說出那么多的小知識，每位學生都聽得目瞪口呆，眼睛里有一個大寫的“服”字。我想，這個“服”不是服那一刻我的老師身份，而是服我那雙善于觀察的眼睛和善于查閱求證的行動。

寫好作文，不僅要讀書，要積累，還要走進生活，運用多種感官，去聽、去看、去聞、去觸摸，方能由“聽見”再到“看見”。“看見”也不僅僅是眼睛看見，心也要能看見。擴大我們的視聽，做一個感官敏銳的人。去看花，花的美映在心中;去看海，海的寬闊映在心中;去登山，山的巍峨映在心中;去聽各種聲音，各種聲音就都有了生命。這樣，文字才會可觀、可感。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：江蘇南京市五塘小學）

責任編輯 張 艷