創設兒童體驗開啟習作之門

徐靜

教學三年級語文，起步習作是個難題，常常在習作課上看到學生因為“無米下鍋”而“望題興嘆”。三年級學生或許想象力豐富，但僅憑想象力是無法將習作寫好的。從心理學的角度來看，體驗式的情境習作教學能把習作和學生的生活聯系起來，激發起學生的好奇心、求知欲，以期解決起步習作教學中的“寫什么”和“怎么寫”。

一、打破學科界限，實現“雙贏”

1.與體育課結合，設計日常小游戲，玩中體驗

體育課上的小游戲有很多都可以作為教學資源搬進習作課的課堂。“貼燒餅” “切西瓜”“籃球接力”“足球繞桿”“踏石過河”……課堂上，充分利用活潑輕松的游戲氣氛、緊張曲折的游戲情節、學生沉醉游戲的愉悅而刺激的體驗，與習作教學進行有機對接，讓習作搖身一變，成為一種輕松愉悅的游戲活動。

以下是羽睿同學的習作片段：

游戲開始了，老鷹虎視眈眈地盯住最后一只小雞。機敏的雞媽媽一看形勢不對，勇敢地迎向了老鷹。只見雞媽媽左擋、右阻、上攔、下截，小雞們嚇得緊緊拉著媽媽的衣服，一邊尖叫，一邊躲避。狡猾的老鷹往左邊撲，雞媽媽也向左邊奔去。老鷹突然一個途中急轉彎，很多小雞離開了隊伍。雞寶寶們驚慌失措，四處逃散，老鷹趁機抓住了一只。這可真是一只淘氣的小雞，他趴在地上耍無賴怎么也不肯起來。著急的雞媽媽鞋子都跑掉了，但她也不放在心上，赤著一只腳照樣奔跑，真有意思。觀賽的同學們笑得前仰后合。

在這個片段里，最簡單的“老鷹捉小雞”游戲，學生們也玩出了不一樣的趣味。

2.與美術課結合，圖說自己的故事，制作動物名片，畫中體驗

三年級學生的感性思維優于理性思維，他們的肢體和感官是認識世界的重要工具。把三年級習作教材中《我的自畫像》《設計一張動物名片》與繪畫相聯系，呈現出來的除了豐富的表達方式，更有鮮活的習作內容，學生們更是表現出了踴躍參與的積極寫作態度。

下面是天佑同學的習作片段：

我的皮膚黑黝黝的，媽媽總是叫我“黑炭”。我長長瘦瘦的臉上，眼睛炯炯有神，總是閃爍著快樂的光芒。我的嘴巴雖然小，但一口能吃下一個大雞蛋，嘴角邊隱隱約約可以看見兩個小酒窩。如果你看見我笑，一定會覺得像吃了一粒冰糖那么甜。對了，我喜歡用右手把左邊的頭發往后挽，只留幾根黑發散落在眉宇間，看起來是不是很帥呢？

小作者先是給自己畫了一幅自畫像，然后抓住自己的皮膚、眼睛、嘴巴、頭發來寫，尤其凸顯了那一撮調皮的黑發，使得一個活潑 、開朗、帥氣的小男孩躍然紙上，讓我們讀來眼前一亮。

3.與音樂課結合，聽各種聲響，對某段音樂進行聯想，聽中體驗

學生生活在一個有聲的世界里，美妙的聲音讓他們感受到了聲音的魅力，逐漸熟悉身邊的世界。音樂課上先欣賞一首兒童歌曲《小廚師》，再讓學生仔細聽聽樂曲中有廚房里的哪些聲音。學生們快樂地參與到其中來，“咚咚”聲，“叮叮當當”聲……豐富的想象力喚醒了學生認知里一切與聲音有關的元素。

下面是斯斯同學的習作片段：

調皮的菜刀在砧板上“咚咚咚”地打著鼓，紅色的火苗在鍋底下“呼呼呼”地唱著歌，作料盆里“叮叮當當”的是跳著迪斯科舀作料的勺子，各色食材在油面上嗞啦嗞啦地響著。不一會兒，一盤盤色香味俱全的菜就擺了滿滿一桌子。

有學生的地方就有想象，一首歌曲幾種聲音讓學生在這樣的習作課中穿越和經歷，豐富了言語也豐富了精神。

4.與科學課結合，種種植物，養養昆蟲，完成一個小實驗，實踐中體驗

學生認識世界的過程就是四肢和感官充分活動的過程，是他們進行自然和社會實踐的過程。小蘿卜成長日記，蝸牛爬進教室，蠶寶寶變形記，靜電的產生實驗報告……這些都讓學生積累了豐富的習作素材，更能在實踐中培養學生的合作意識和創造精神。

下面是丁丁同學的習作片段：

教室里的這只小蝸牛真害羞啊！我從家里帶了幾片菜葉來喂它，它有些不好意思，等圍觀的同學稍微散開了一些，才用它那櫻桃小嘴一點一點地抿著吃。它總是低著頭，先在葉片上咬一個洞，然后沿著洞的邊緣再一點一點啃下去。不一會，就吃出一個大洞來。我們覺得很奇怪，一起去問徐老師。徐老師告訴我們：蝸牛有兩萬多顆牙齒。啊！真是太神奇了。蝸牛小小的嘴有這么多牙齒呢！

神秘的科學實驗，活潑的動物，有趣的植物，科學課與習作教學握手后，習作課有了更鮮活、動感的面貌，讓學生們感到親切起來了，習作教學也變得情趣盎然。

二、扮演角色，增強學生體驗

1.做一名播報員，愛看善記，匯報生活點滴

初入三年級，有些學生在習作時總覺得無東西可寫，寫出來的文章不是文不對題，就是素材老一套，內容乏味。針對這一現象，我在班上設立了“小小播報員”，要求學生平時要處處留心，把自己看到的、聽到的、想到的及時記錄下來，等第二天的播報時間跟大家進行交流分享。我經常提出一些問題，如：

（1）今天家里或者校園里發生了什么事情？有沒有勾起你的一些回憶？

（2）你在上學或放學的路上，見到過什么？這又說明了什么？

（3）今天你在電視上看到了什么新聞？在書上看到了什么印象深刻的文字？有什么想法和建議？

（4）今天天氣怎樣？你的穿著打扮和平時是否不同？這給你帶來了什么快樂或者煩惱嗎？

“小小播報員”們為了讓自己在播報時間能夠大顯身手，每天都會在自己的記錄簿上記下一些事情，第二天跟大家一起分享交流。分享交流也是一種通過體驗而獲取知識的方式，這樣的方式輕松自然，學生樂于接受。這些事情通過學生的看一看、記一記、說一說，以后用得著的時候就能成為他們有效的寫作素材。

2.做一名導游，能說會道，抓住景物特征

我們都會有這樣的感受，自己出去玩的時候對著那些花花草草、石頭樹木都提不起興趣，但如果有了導游的講解，可能就會聽得津津有味。這其實就是因為導游能抓住景物的特征，用生動的語言表達出來。三年級上冊中的課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》《東方之珠》都給我們提供了很好的范例。比如在教完《西湖》一課后，要求學生選擇第二自然段進行背誦，然后以導游的角色把西湖的景點介紹給同學們。在此基礎上啟發學生，學著書中的模樣按照一定的方位順序，選擇我們校園里的幾個景點，也向大家介紹。這樣的訓練既加深了學生對課文的理解，又讓學生在學寫寫景文章時有樣可依，降低了習作的難度。

3.做一個演員，多才多藝，扣住人物神韻

小學生愛表演是他們的天性，讓學生進入劇情扮演角色，激發情感，揣摩主人公的語言、動作、神態，這樣他們不僅自己能有很深的印象， 還能幫助其他同學理解內容。如《三袋麥子》一文，圍繞著土地爺爺、小豬、小牛和小猴展開童話故事。土地爺爺說話是什么語氣，小豬憨厚的樣子怎么表現，后來三個小動物又和土地爺爺見面了，這一次他們會說什么做什么，這樣就將課文的內容活化了。學生在生動的表演之后還可以將補充的部分寫出來，產生了寫作興趣，獲得了寫作靈感。

4.做一名編劇，奇思妙想，續出生動情節

故事是最受學生歡迎的。故事具有開放性與包容性，雖然故事的語言是有限的，但故事所能喚起學生的想象卻是無限的。學生善于將現實事物進行想象，讓自己進入情境中，以另一種身份體驗別樣生活，從而產生無窮的趣味。習作“擺玩具，編故事”讓學生先動手擺放自己的玩具，再動腦編一編玩具的故事。在輕松的氛圍之中，學生想象力有了，好奇心上來了，表達的欲望會更強烈。

實踐證明：三年級起步習作要遵循學生的心理發展規律，從體驗入手，引導學生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，有效地培養觀察、思維、想象等多種能力，豐富寫作素材，拓展寫作思維，就能讓學生輕松開啟習作之門，享受習作之樂。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：江蘇海安縣城南實驗小學）

責任編輯 張 艷