朗讀，讓語言訓練別樣精彩

梁桂嫦

在教學中，教師首先要做的是讓學生對語言文字進行內化。而對于一年級學生來說，與文本對話的最好方式就是朗讀?！皶x百遍，其義自見?！崩首x，可以讓學生從中積累語言，獲得語感，習得技巧。筆者以統編本一年級下冊《荷葉圓圓》一課為例，讓學生借助朗讀實現語言精彩。

一、注重課前朗讀，初步感知文本

預習是自學的開始。課前朗讀，不僅可以幫助學生初步感知文本內容，還能為課堂上進一步交流做好準備。

通過家長微信群的方式呈現預習單：

1.嘗試在課文中找出課后生字，并借助拼音進行拼讀，要求讀三遍。

2.嘗試給課文標出自然段，并借助拼音朗讀課文，要求讀兩遍。針對難讀的生字和較長的句子，可以借助音頻，或者家長進行范讀，然后嘗試再讀。

3.讀《古詩兩首》，從中找出描寫荷葉的詩句，或者通過搜索引擎，查找其他描寫荷葉的詩句。

課前朗讀也是朗讀的一部分，不僅可以幫助學生初步感知課文內容，還能有效培養他們的自學能力。但是對于一年級學生來說，直接放手讓他們課前朗讀不太現實，可以通過預習單的形式，借助“和大人一起讀”這一欄目，引導家長與學生一起讀。

二、注重課中初讀，整體感知文本

朗讀，是學生與文本進行對話的重要形式。一年級學生更要通過朗讀，對文本進行理解。他們的思維比較具體形象，朗讀可以強化他們的語感，進而理解文本內容。如果教師直接講解，學生也許能夠理解，但印象不深，興趣也不濃。

1.教師范讀課文，學生認真聽，初步感知文本內容。

2.學生自由朗讀課文，并找出荷葉的四個小伙伴。

3.組織學生分組做“與荷葉打招呼”的識字游戲，引導學生從中識字。

4.指導學生逐段朗讀課文。

5.借助句式進行語言訓練。

（出示“荷葉是? ? ? ? ? 的”，然后組織學生完成課后練習“連一連，說一說”。）

對于學習課文內容，教師沒有講解，而是組織學生通過朗讀的方式，結合課后習題自行解決。這樣，一來學生印象深刻，二來理解也更為透徹。這里教師需要注意的是，讀要注意形式的多樣性，以便有效激發學生的朗讀興趣。

三、注重讀中體驗，滲透隨文識字

認字識字是低年級教學的重要任務。但是機械識字，必然是枯燥無味的。怎樣激發學生識字興趣，讓他們進行內化理解呢？隨文識字是個好方法，可以讓學生通過朗讀，借助文本句子理解詞語的意思。隨文識字，學生只需了解大意、模糊理解即可，無須做到精準理解，對于低年級識字來說，重要的是培養學生的興趣。

1.指導學生朗讀課文第2自然段，隨文學習“珠、搖、籃、晶”等生字，并借助多媒體演示“躺”字，讓學從中感受小水珠的快樂。

2.通過小組合作的方式，展示課前積累的身字旁的漢字，引導學生結合田字格，從位置角度進行觀察，尋找不同。

3.指導學生朗讀課文第3自然段，并結合情境學習“展開、翅膀、透明、停機坪”等詞語，讓學生從中感受小蜻蜓的快樂。

……

字不離詞，詞不離句。對于字詞句的理解，應該放在課文中，通過朗讀讓學生進行整體理解。如果對字詞進行機械講解，學生也許能夠理解，但大多不會進行靈活運用。通過朗讀，注重文本情感品析，再借助隨文識字的方式解決生字詞，也許無法做到讓學生精準理解，卻能讓學生靈活運用。

四、注重句式品讀，感受語言之美

教材是最好的范例。對于文本學習，除了理解內容外，還需要進行內化運用。在教學中，教師要結合學生的實際認知水平，精選文本經典句式，并引導學生進行對比品讀，在感受語言表達之精妙的同時進行內化，為言語遷移做好鋪墊。

1.（多媒體出示句子：“荷葉圓圓的，綠綠的。”）提問：你看到了怎樣的荷葉？引導學生結合自己的生活經驗進行回答。

2.（多媒體出示句子：圓圓的荷葉/荷葉圓圓的，綠綠的荷葉/荷葉綠綠的。）組織學生分組進行對比朗讀，讓學生說說喜歡哪一種表達。

3.進行言語遷移，引導學生感受語言變化。

我們可以這樣說：彎彎的月亮/閃閃的星星/藍藍的天空。

我們還可以這樣說：月亮彎彎的/星星閃閃的/天空藍藍的。

4.指導朗讀句子：“荷葉圓圓的，綠綠的。”

仿照句式說話：? ? ? ? ? 的月亮，月亮? ? ? ? ? 的。

對于低年級學生來說，學習語文最重要的是培養語感。至于句子表達的好與壞，不需要教師進行講解，而是應讓學生一遍遍朗讀，一遍遍品析，一遍遍比較，然后根據感覺進行評價。也許他們的評價不一定妥當，但能從中有效培養出語感，為其語文素養的提升奠定基礎。

五、注重朗讀鞏固，實現句式遷移

一年級學生無須進行習作練筆，但是可以從中滲透寫話訓練，以便為以后習作做好鋪墊。寫話最根本的方法還是從句子開始，從規范表達開始。教師應借助仿寫，從一個詞語、一句話開始讓學生進行模仿。而文本中一些經典句子是學生仿寫最好的范本。教師要善于挖掘經典語句，通過朗讀鞏固語感，并進行句式遷移訓練，提升學生的語言表達水平。

1.組織學生進行朗讀，通過小組合作的方式，分析句式特點，并引導他們進行模仿寫話。例如：

小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”

小蝴蝶說：“荷葉是我的? ? ? ? ? ?。”

2.進行句式拓展，引導學生進行想象仿寫。例如：

小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。

小蝴蝶說：“? ? ? ? ? ?！毙『? ? ? ? ? 在荷葉上，? ? ? ? ? 。

說：“? ? ? ??！? ? ? 在荷葉上，? ? ? ? 。

寫作從模仿開始。對于一年級學生來說，整合文本中的相同句式，并結合學生實際，設計分層訓練，引導學生通過想象與聯想進行完整句子表達。這種方式不僅可以讓學生理解文本內容，還能讓他們從中學到規范、完整的語言表達。

六、注重課外自讀，拓展語言寬度

得法于課內，得益于課外。要讓學生養成朗讀的習慣，除了課堂上要注重指導學生朗讀外，教師還要借助“和大人一起讀”欄目引導學生在父母的指導下學會自讀，使學生從中領悟到課外閱讀的魅力。另外，借助課外閱讀，還能有效拓展學生視野，引導學生進行言語遷移，提升學生的語文綜合素養。

1.通過家長微信群，指導家長回家與孩子進行角色表演朗讀，鼓勵孩子繪聲繪色地進行表演。

2.鼓勵家長與孩子一起通過網絡尋找荷葉、荷花的圖片，并鼓勵孩子在課文中摘錄優美語句進行描述。

3.家長鼓勵孩子通過百度搜索關于夏天、荷葉的詩句與文章進行閱讀。

4.鼓勵家長與孩子一起去觀察夏天景色，并引導孩子嘗試用句子進行描述。

課堂是小語文，社會才是大語文。統編本教材的特色之一，就是將課外閱讀納入到課堂教學體系之中。對于課外閱讀來說，僅靠教師發力還遠遠不夠，需要家長重視，并積極為孩子課外閱讀創造條件。案例中以課文為引，借助網絡與社會實踐的方式，鼓勵學生進行課外閱讀，進行言語實踐，在豐富他們閱歷的同時，也為他們的語言實踐創造了條件。

在教學中，教師要從語用角度出發，通過朗讀促進學生理解文本，培養學生的語感，提升語文素養。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：廣東深圳市光明區公明街道公明第一小學）

責任編輯 劉 妍