核心素養(yǎng)下課堂評(píng)價(jià)的審視與策略建構(gòu)

顧曉梅

如何提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是時(shí)下教師普遍關(guān)注與重視的問題。課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的有效組成部分，2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行探究。要充分注意學(xué)生解決問題的思路和方法。”但是，在當(dāng)前的教學(xué)中，由于教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，而且對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂存在著一些問題，不能真正為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展服務(wù)。因此，在核心素養(yǎng)的理念下，如何優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)就成為了一個(gè)值得研究的問題。下面主要就語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并對(duì)如何正確進(jìn)行評(píng)價(jià)提出一孔之見。

一、對(duì)課堂評(píng)價(jià)的審視

目前在課堂評(píng)價(jià)方面，主要存在著以下問題：

1.缺乏尊重、賞識(shí)與激勵(lì)——不人文

在教學(xué)中，一些教師在提出問題以后，對(duì)于學(xué)生的回答只是從正確與否方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因，諸如“你的回答不正確，請(qǐng)聽聽別人怎么說”“上課聽講一點(diǎn)都不認(rèn)真，怎么能夠回答對(duì)問題”等。這樣的課堂評(píng)價(jià)把回答錯(cuò)誤的原因全部歸結(jié)于學(xué)生身上，沒有對(duì)學(xué)生回答問題的積極性予以充分呵護(hù)，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理、厭學(xué)情緒，嚴(yán)重的會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.盲目，隨意，缺乏針對(duì)性——不理性

與缺乏尊重的課堂評(píng)價(jià)相反的是許多教師很容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，也就是教師盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，這一點(diǎn)在低年級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。比如，走進(jìn)低年級(jí)的教學(xué)課堂，隨處可以聽見這樣的聲音：“你真棒，你真聰明，你太厲害了……”其實(shí)，許多時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言并沒有教師說的那樣精彩，教師過分夸大評(píng)價(jià)效果的做法不僅會(huì)使課堂中應(yīng)有的激勵(lì)性評(píng)價(jià)喪失作用，還會(huì)在無(wú)形中向?qū)W生傳遞一種這樣的錯(cuò)誤信息：教師的問題怎么回答都可以。久而久之，學(xué)生在回答問題時(shí)不假思索，隨意回答的現(xiàn)象也就產(chǎn)生了。

3.單向評(píng)價(jià)，一言堂——不民主

在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，普遍存在著教師“一言堂”的現(xiàn)象，也就是說當(dāng)學(xué)生回答完問題以后，教師單方面地對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，學(xué)生缺少了參與評(píng)價(jià)與辯駁的機(jī)會(huì)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于自己或其他學(xué)生的發(fā)言也就不再去關(guān)注，認(rèn)為這是教師的事情，與自己無(wú)關(guān)，他們的聽講也不認(rèn)真了，對(duì)于其他學(xué)生的發(fā)言也不太去關(guān)注了。這樣的課堂評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的運(yùn)用與建構(gòu)，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下課堂評(píng)價(jià)策略建構(gòu)

面對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的立場(chǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理愛好特點(diǎn)以及認(rèn)知接受事物的特點(diǎn)，教師可以從以下方面進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

1.重人文——尊重，賞識(shí)，評(píng)出語(yǔ)文味

學(xué)生都是有差別的，而以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式對(duì)待不同的學(xué)生，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在課堂上，教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異，并且能夠以尊重賞識(shí)的目光對(duì)待每一位學(xué)生。那么，久而久之，學(xué)生會(huì)從中感受到教師對(duì)自己的期待，進(jìn)而回答問題時(shí)就會(huì)更加積極主動(dòng)，并展開思考，用心回答教師提出的問題，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》一文時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)“趙錢孫李周吳……”等姓氏的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說說還知道哪些姓氏，很多學(xué)生都舉手了，在眾多的小手中教師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很少發(fā)言的學(xué)生舉起了小手，就第一時(shí)間讓他來(lái)回答問題。他站起來(lái)以后，只是輕輕地張了張嘴，別人并不能聽清楚他說的是什么。于是教師走到他身邊，附在他耳邊，鼓勵(lì)他再說一次，原來(lái)他說的是“葛”字，他自己就姓“葛”，教師對(duì)他進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng)：“你真的很棒，老師相信你一定想讓其他同學(xué)聽清楚你說的是什么，對(duì)吧？同學(xué)們，讓我們用掌聲給他以鼓勵(lì)吧！”教師對(duì)學(xué)生尊重、包容、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃了學(xué)生的自信心，他學(xué)習(xí)的勁頭更足了。再如，在統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生朗讀課文第2自然段，并說說自己的感受。有學(xué)生說：“這段話主要講了蒲公英給我們帶來(lái)的快樂。”在學(xué)生回答完畢以后，教師對(duì)學(xué)生說：“再讀課文，想想你的眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的畫面。”在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有學(xué)生說：“我的眼前仿佛出現(xiàn)了一大片蒲公英。”有學(xué)生說：“我仿佛感受到了蒲公英的茸毛正在輕輕地拂過我的臉頰。”聽了學(xué)生的發(fā)言，教師是這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)的：“你品味得真到位，說得真形象，老師的眼前好像也出現(xiàn)了你描述的畫面。”這樣的課堂評(píng)價(jià)把教師、文本、學(xué)生有機(jī)地融合在了一起，語(yǔ)文味道滿滿。

2.重理性——否定有藝術(shù)，評(píng)價(jià)教方法

馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教師的評(píng)價(jià)，不只停留于表層的簡(jiǎn)單肯定，而是指出錯(cuò)在哪里，好在何處。評(píng)價(jià)語(yǔ)要同教學(xué)意圖結(jié)合得相當(dāng)緊密。”因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，當(dāng)教師為學(xué)生的勇敢回答拍手稱贊的時(shí)候，也不能忽視學(xué)生錯(cuò)誤的、不盡如人意的回答，需要注意的是當(dāng)教師對(duì)學(xué)生不盡如人意的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注重方法，要避免損傷學(xué)生的自尊心，要有藝術(shù)、有智慧地對(duì)學(xué)生的回答予以點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一文時(shí)，在板書課題之后，有學(xué)生立馬就隨著教師的板書讀了起來(lái)，不巧的是這位學(xué)生讀得不太準(zhǔn)確，把“duɑn”讀成了“dɑn”，把“zong”讀成了“zhong”。這位學(xué)生讀完以后，教師沒有批評(píng)他，而是對(duì)他說：“這三個(gè)字真的讀準(zhǔn)確了嗎？請(qǐng)借助課文中的讀音再把這個(gè)題目多讀幾遍。”教師這樣的評(píng)價(jià)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，側(cè)面指出了學(xué)生的讀音可能存在問題，又給學(xué)生預(yù)留了自我檢查、自我改正的機(jī)會(huì)。這樣的評(píng)價(jià)既可以使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的不足，又可以真正保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的課堂評(píng)價(jià)是智慧的、藝術(shù)的，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

3.重民主——合作，民主，評(píng)價(jià)燃火花

課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”因此，在課堂評(píng)價(jià)方面，教師要善于將權(quán)利下放，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。此外，教師還可以借助肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)收到教師想象不到的教學(xué)驚喜。

如在教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一文時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文中人物的理解與認(rèn)識(shí)，教師主要采取了分角色表演的方式，讓學(xué)生分別戴上青蛙與小鳥的頭飾進(jìn)行表演。在表演完以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)剛才的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生說：“在表演小鳥的時(shí)候應(yīng)該張開雙臂做出‘飛’的動(dòng)作。”有的學(xué)生說：“扮演青蛙的同學(xué)沒有讀出青蛙毫不在意、眼界狹小的感覺。”在學(xué)生評(píng)價(jià)以后，教師及時(shí)順著學(xué)生的點(diǎn)評(píng)讓表演者進(jìn)行表演，這樣一來(lái)，學(xué)生的好勝心與挑戰(zhàn)欲望被真實(shí)地激發(fā)出來(lái)，他們參與課堂學(xué)習(xí)的勁頭更足了，教學(xué)取得了很好的效果。

在課堂教學(xué)方面，教師需要注意的是，課堂評(píng)價(jià)不能是教師一個(gè)人說了算，而應(yīng)體現(xiàn)出課堂是學(xué)生的課堂，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)有溫度，課堂有深度，可以為核心素養(yǎng)下學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用搭建恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

在課堂教學(xué)中，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是建立良好師生關(guān)系的前提，也是活躍課堂氣氛、提升閱讀教學(xué)水平的利器。因此，在課堂評(píng)價(jià)中，教師要充分尊重、呵護(hù)每一名學(xué)生，并注重課堂評(píng)價(jià)要人文化、理性化與民主化，這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)隨之得到極大的提升。<E：＼劉可可＼小語(yǔ)園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：山東臨沂勝利小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍