微課在小學數學課堂教學模式的應用

朱冬梅

摘要：作為一種新興的教學手段，微課以其短小精悍、內容集中、操作便捷、應用靈活等多種優(yōu)勢一躍成為小學數學教學中最重要的輔助教學手段之一，成為培養(yǎng)小學生自主學習能力的重要路徑。本文將結合筆者的教學探索與實踐總結，從課前準備要充足、課中探究要合理、課后復習要靈活三個角度來分析微課在小學數學教學中的應用策略。

關鍵詞：小學數學、微課教學、應用策略

在小學階段，數學課程是讓小學生的學習效能感最低的學科，甚至有許多學生對數學抱有回避、失望等負面學習情緒。造成這個教學局面的原因在于數學知識的邏輯性很強，具有高度抽象的學科特點，要求小學生有較強的邏輯思維能力、形象思維能力與抽象思維能力，導致小學生的學習壓力驟增。然而，數學與小學生的現(xiàn)實生活緊密相連，是人們通過一系列生活現(xiàn)象與生活規(guī)律所提煉出的數學本質。所以，教師應該給小學生提供充足的探究、自主學習機會，讓小學生自主挖掘數學知識，剖析數學知識的內涵。微課，是一種符合小學生碎片化記憶特征的數字化資源。應用微課，能夠幫助小學生集中學習精力，使其充分掌握學習的主動權與自主權，所以是調動學生思維，提高小學生數學學習效率的重要方式。

一、課前準備要充足

微課教學能夠轉變小學生被動接受數學知識、死記硬背數學筆記的學習特點，使小學生們養(yǎng)成主動思考、積極探索的好習慣。在應用微課時，教師應該要做好充足的課前準備，比如在課前錄制符合教學內容、有利于激發(fā)小學生學習積極性的微視頻，或者在課前將數學資料整合為內容集中的文件，幫助小學生解決某個知識難題等。從某種程度上說，課前準備是否足夠充分，是影響微課教學質量的基本前提。

就如在“復式統(tǒng)計表”一課中，筆者便錄制了一個為時3分鐘的微視頻，在視頻中介紹了復式統(tǒng)計表的概念與結構組成部分，然后提出問題情境，請用復式統(tǒng)計表統(tǒng)計我國城鎮(zhèn)地區(qū)人口。然后，小學生便需在課前自主觀看微視頻，根據課本內容總結出復式統(tǒng)計表的內容，然后自主完成筆者所提出的數學問題。在制作關于我國城鎮(zhèn)人口的復式統(tǒng)計表時，小學生可反復觀看視頻內容，檢查自己所制作的統(tǒng)計表的不足，然后匯總學習難點，以便在課堂上展開數學探究。

二、課中探究要合理

在課堂探究中，有部分教師會以大量的微視頻、教學課件來代替教師講解與師生交流。這種行為的本質依然是“灌輸”教育，所以并不利于培養(yǎng)小學生的數學學習能力。所以，小學數學教師應靈活處理微課教學與傳統(tǒng)教學的比重分配，使小學生既能在微課資源支持下展開探究，豐富視野，還能在常規(guī)的師生、生生交流中展開探究，為形成良好的數學素養(yǎng)做好充足的準備。

就如在“數學廣角雞兔同籠”一課中，筆者便以微課播放了“雞兔同籠”的動畫資料，以微視頻形式展示了數學問題，以此來激發(fā)小學生的探究興趣。在動畫資料下，小學生能夠直觀把握雞兔同籠問題的具體內容。然后，筆者便將4名層次不同的小學生分為一組，使其在組內探究“雞兔同籠”的解答方式。筆者會根據各個小組的思路進行方法匯總。最后，筆者會以微視頻總結出列表法與假設法的應用方式，升華小學生的數學認識。在本節(jié)課上，筆者以微視頻作為課堂導入，出示了問題情境，以生動、形象的動畫資料提出數學問題，便于讓小學生迅速進入數學思考狀態(tài)；然后，筆者便以小組探究方式組織小學生展開合作探討，給小學生留出了充足的學習自由，鍛煉了小學生的數學學習能力。所以，本案例真正可將微課教學與傳統(tǒng)教學有機結合起來，有效優(yōu)化了小學數學教學質量。

三、課后復習要靈活

課后復習是小學生回顧與總結課堂學習效果與數學知識的自主學習活動，通常是在課堂教學結束之后、數學練習開始之前進行的。為了讓小學生們在課后復習中做到查漏補缺，教師應該主動提供微課資源，鼓勵小學生利用微課展開重點復習。值得一提的是，每個小學生的數學學習能力、數學思維能力都是不同的，他們會在不同的問題上產生疑惑，以微課來組織數學復習，可以讓小學生們確定個性化的復習計劃，實現(xiàn)針對性的數學進步。

就如在“年、月、日”一課教學中，筆者便主動將教學課件上傳到本班QQ群文件中，與學生共享教學課件，以便小學生掌握本課知識。另外，筆者還在網絡公共平臺上傳了筆者對年、月、日知識的講解，以及大月、小月、平年、閏年知識講解這兩個微視頻，還有關于年、月、日的數學檢測題，便于小學生根據自己的實際情況選擇相應的微課資源。

總而言之，自從微課教學模式被引入小學數學課堂教學之后，小學數學教學便發(fā)生了翻天覆地的變化，許多教師都意識到了微課教學在培養(yǎng)小學生的數學學習能力與創(chuàng)新能力方面的作用，所以將微課教學作為最主要的教學手段。但是，在應用過程中，教師一定要遵循數學教學的客觀規(guī)律，促進微課教學與數學教學的有機融合，以科學的教學手段來優(yōu)化小學數學教學結構。

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