探索利用思維導圖提升高中生物課堂教學效果的策略

周其飄

【摘要】 ?在高中生物教學中應用思維導圖，不僅能幫助學生理清生物知識之間的聯系，使抽象的知識具體化、形象化，優化教學內容，而且還能激發學生學習生物的興趣，提升學生的思維能力，提高學生的學習效率。文章通過在實際課堂教學中引入思維導圖，結合高中生物知識特點，在具體教學實踐中探索利用思維導圖提升課堂教學效果的策略。最后采用實驗研究法，設立實驗組和對照組，通過仔細分析對比實驗前測和實驗后測數據，了解思維導圖對于學生學習生物的興趣水平以及他們學業成績的影響。

【關鍵詞】 ?思維導圖 高中生物 課堂教學 教學效果

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-127-01

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1.思維導圖的含義及特點

思維導圖是表達思維的工具，也稱心智圖。思維導圖的典型特點是圖像和文字結合，直觀鮮明，克服了閱讀大量文字易枯燥乏味的弊端，促進記憶。大量研究表明，以抽象文字和符號形式進行學習時，學生常感到枯燥乏味，注意力不集中，容易忘記，而以形象的圖像形式進行學習時，多彩的圖像吸引視線，不斷刺激大腦神經，利于記憶，深化邏輯思維。根據美國斯佩里教授的“左右腦分工理論”，人的左腦進行邏輯思維，右腦進行形象思維，而思維導圖圖文兼備的特征可以刺激左右兩個腦半球的神經使它們同時處于興奮狀態并有效協作，提高我們的學習和工作效率。

2.思維導圖在高中生物課堂教學中的應用策略與效果分析

2.1創新教學手段，活化生物課堂教學，提升教學質量

就傳統的高中生物教學而言，在進行教育教學的過程中缺乏直觀且富有吸引力的教育教學方法，因此使得學生在進行課堂學習的過程中難以對生物知識產生興趣，造成高中生物課堂教學質量難以得到有效的提升。

思維導圖能及時捕捉和呈現人的創造性思維。如果我們沒有一個清晰的想法，沒有明確自己需要做些什么，那么最后很難達到想要的效果。在這時候，如果有一張清晰的思維導圖，就能很快的理清自己的思路，如圖2.1.

2.2優化課堂筆記，形成知識網絡，提高學習效率

課堂筆記能夠有效促進學生對知識的理解掌握，幫助學生構建知識網絡體系。高中階段生物課程知識點比較瑣碎，記憶內容繁多的特點對生物課堂筆記提出了更高的要求。思維導圖正是一種能夠行之有效地優化生物筆記，提高學習效率的學習方法。

利用思維導圖進行筆記整理，有利于課后的復習和知識的掌握鞏固。通過思維導圖筆記（圖2.2）與傳統線性筆記對比發現思維導圖形式的筆記條理性更高，知識本身就是呈發散放射狀的，這與人們的思維方式相關，將教師教學過程中思考問題的過程及相關問題的聯想作為記錄課堂筆記的重要內容，有利于知識在學生頭腦中的清晰再現，學生不僅應該掌握零散的知識點，更應該了解知識的發展過程，只有這樣才能增強學生的學習效果。

3.利用思維導圖進行課堂教學的成效分析

在進行思維導圖與生物教學深度融合的實踐研究過程中，隨機抽取我校高二級層次相同的兩個班級進行對比研究。在具體的教學實施中，對A班采用思維導圖引導式教學法，而對B班采用常規講授法實施教學。選取對象在學習成績、記憶能力等方面具有同質性、不存在統計學上的顯著差異。

對兩個班級都進行《生命活動的承擔者——蛋白質》內容的教授，①對A班進行思維導圖引導式的教學法實施教學，教師通過層層設問并一步一步的引導學生找到正確的答案，同時利用PPT展示以蛋白質為核心概念的思維導圖（圖2.2），要求學生按照思維導圖的方式進行課堂筆記，并布置課后看書復習鞏固;②對B班進行常規的講授法實施教學，課堂上教師先后講授蛋白質的組成元素、基本單位、蛋白質的結構與功能等內容，要求學生按照常規的方法進行課堂筆記，并布置相應的課后的作業。③期中對兩個班級進行統一的綜合檢測，并匯總相關數據，運用統計軟件SPSS.19對相關數據進行差異性T檢驗，分析結果見表2-4。從表2-4可看出，實驗組與對照組的生物成績存在顯著差異，統計表明在進行思維導圖與生物教學深度融合的教學實踐后，學生的成績有比較明顯的提升。

綜上所述，思維導圖可以有效地促進學生對生物知識的理解，激發學生學習生物的興趣，提高他們對于生物學科的學習水平。在生物教學過程中，科學、合理、有效地運用思維導圖，可以簡化教學步驟，提高學生的創新能力和團隊協作能力，提高學生的總結記憶能力，促進學習成績的提高。同時也培養了學生的思維能力，全面提高生物課堂教學效率，提高學生的生物學科核心素養。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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